浅析小学年级数学的启蒙教育及对策.docVIP

浅析 小学一年级数学的启蒙教育 及对策 每一个孩子都是一位天使，他们是祖国的花朵，也是祖 国的未来，承载了父母与老师的希望。 第一次教小学一年 级的数学我 既兴奋又担心 ，请教了 很多经验丰富的 数学 专业老师，也查阅了很多资料。上了 一段时间 课下来， 我觉得上好一节数学课最主要的 是 要 如何 启蒙好学生 的 数学思维 。 做好小学数学的启蒙教育对于刚升入小学的学生来说非 常重要。和之前的幼儿园相比，小学数学课的节奏比较快， 容量比较大，要求比较高，特别是义务教育课程标准要求教 师在讲授课程时，不但要注意只是的传授，更要注重培养学 生的观察、分析、比较、综合能力，甚至抽象与概括能力， 甚至抽象与概括能力，要求学生能用归纳、演绎和类比等进 行简单的推理。从而把现实生活中的实际问题抽象成课本上 的数学问题。对于我们老师来说，如何教会学生运用学到的 数学理论及时地去解决他们日常生活中遇到的一些实际问题， 更是 教师做好小学数学启蒙教育的必经之路。 根据观察一年级 学生 的 学前教育情况参差不齐 。例如， 有以下几种： （ 1 ） 学生已经接受的数学知识参差不齐。 有的学生 没有一点数学基础；有的学生能够流利计算 10 以内的加 减法；有的 少数 学生能区分左右、前后、识别简单的图形。 （ 2 ）学生的学习习惯不一样， 有 好 有 差。主要是由 于学前的孩子，是以游戏活动为主，听课的持续时间短，注 意力不集中，自制力较差。刚进入一年级还未养成良好的上 课行为规范。加之留守学生、单亲家庭、独生子女较多， 的过于溺爱、有的无人辅导，行为习惯普遍较差。 （ 3 ）掌握知识的方式各不相同。 算数时 有的学生心  有 算强，速度快；有的学生靠数手指，摆小棒才能计算简单加减；有的学生能识别简单图形，有的学生却不能识别。 4 ）数学课堂教 学组织 难。学生已经接受的知识状况差异较大， 数学知识 参差不齐， 照顾了未学的学生，那些自己认为学会的学生就不跟着思路来；照顾了已学的学生， 未学的学生就无法跟上，陷入了两难的境地。一年级数学启蒙的对策： 1 ） 培养良好习惯 : 刚进入一年级的新生，犹如一张白纸，或一张涂鸦了几下的白纸，各项都是陌生或较为陌生的。 应从一点一点的知识入手，一个一个的细节如手，进行知识的启蒙和习惯的培养。小学一年级数学更是要把看似简单的 1、 2 、 3 的启蒙和一举手，一发言，一翻书习惯做好。具体 来说小学一年级数学知识的学习应重点培养学生观察、思考、 识数、用数学 语言表 述、动手操作、口算、心算的能力习 惯培养重点训练；集中注意、专心听讲，举手发言、声音洪 亮、迅速翻书、动手操作等习惯。 （ 2 ） 以孩子的思维出发， 从学前班到一年级学习的难 度有所提高，但是在他的小脑袋里还没有这种概念。教师需 营造轻松地、愉快地氛围，以游戏和讲故事为主，激发学生 的好奇心，带领学生主动的去探索知识。 如上 《数一数 》 这节课时，我们制作游乐场的课件以故事导入，带领学生一起数一数游乐场里的小朋友、木马、秋千等。在扩展到我们周边的环境，数一数教室有多少扇窗户、有几块黑板、有几盏灯等。 3 ） 了解学生进入小学前已经知道了哪些数学知识，了解学生的学 习环境， 家庭状况，习惯情况、性格状况。将 学习状况又分为如已知5 以内加减， 10 以内加减， 20 以 内加减若干情况，便于教师教学时能采取适合不同知识层次的学生的教学。根据学生现状确定两个层面的教学策略 — — 知识层面和习惯层面的教学策略。 知识层面教学策略：学前未学的，采取 “学习未知知识 — 巩固已知知识 — 拓展已知知识 — 运用知识 ”这样一个路径来组织学习。学前教育已经学过的，采取 “夯实已知知识 — 拓展已知知识 — 运用所学知识 ”这样一个路径来组织学习。习惯层面教学策略： “激励引导 — 榜样示范 — 规范训练 — 个别矫正 — 整体优化 ”这样一个路径来组织 教学。 重视数学语言发展，为聪明插上翅膀。语言是思维的外衣，语言能力的增强可以极大的改善孩子的学习能力，促进思维的发展，因此我们应充分认识孩子语言发展的重要性。 防给孩子的智力发展插上 “语言的翅膀 ”，让孩子飞得更高， 更远。日常生活中，很多和数学密切相关，比如让孩子认识时间，知道钱，做买卖东西的游戏，认识形状，重量，怎么换算，即是生活常识也是数学问题，对于以后学数学很有帮 助。要多为孩子创设说数学的机会，让孩子说说自己的观点、看法与思路。和孩子交谈的形式不必过于正式，比如和孩子散步时，和孩子去公园时等等，这样交流的气氛要自然亲切得多。对话时要有意识的激发帮助孩子形成规范的语言表达 习惯。如 “我是这样想的 ”； “我认为 ”“因为 所 以 ”。要求孩子说完整的话。在这一过程中，我们的