浅谈位语文教师应具备的素养.docVIP

浅谈一名语文教师应具备的素养 社会在 发展，时代在进步，根据社会发展的需要，教育也 进行了多方面的改革。《语文新课程标准》针对不同阶段的学生 应具备的语文能力做出了明确 规定，而要使学生具 备这些能力，教师仍停留在 “传道、授业、解惑”这一教学模式中止步不前， 显然是不符合 时代的发展的，这就给我们语文教师提出了更高的要求，全面提升自己。我 觉得当今 时代的语文教师应具备如下几方面素养： 一、写字好 俗话说字如其人。写字好是 语文教师职业 素养的要求，也是语文教师的“门面”。比如一位教 师思想挺深刻，讲起课来头头是道，一写字，信笔涂鸦，潦潦草草没有 规矩；再比如一位教师风度优雅，知识渊博，一写字，笔走龙蛇，宛若蟹爬。他们深刻的思想，优雅的风度在学生那里就大打折扣了 —— 字太不 “优雅 ”，太缺少素养了。 语文教师在学生心目中 应该是写得一手好字的，因 为教师本身有教学生写好字的任 务。他们 所写的每一个字都 应该是合乎 规矩的，都具有示范意 义的。语文教师不能忽略了 这个意义。例如有的教 师在对学生的字不 满意时就随手在作 业本上写道：“要认真书写！ ”可是，很遗憾，这位老师的字却写得很潦草， 龙飞凤 舞的。他写给学生的 这几个字除了字面上的意 义 —— 提出对学生的要求以外，应该还 有一个示范意 义—— 像我这样认 真写字，教师 只想到 发号施令、提出要求的一面，而忘了自身示范性的一面，这样就达不到 预期的效果。 另外文字 书写漂亮，还能使课堂生辉，收到良好的教学效果，同时也有助于提高教 师的威信；一手好的板 书，会使学生获得一种美的享受，印象深刻，容易 记忆。例如：我们的语文教师第一次与学生 见面，在黑板上写上自己的名字，学生眼前一亮 —— 这位老师的字真棒啊 !教师就完成了 “征服 ”学生的第一步。教 师写得一手漂亮的粉笔字，在 课堂教学中再注意把板 书内容设计得既简洁，又醒目，这样更有助于学生理解 课文内容，提炼一篇文章的精髓，充分发挥板书的辅助教学的作用。 二、口才好 做教师，尤其是语文教师，口头表达是基本功。一位 语文教师，当站在讲台前的时候，他的一言一行，举手投足都是在 进行语文教育，教师的语言表达也会直接影响着 课堂教学效果。苏霍姆林斯基曾明确地指出： “教 师高度的 语言修养是合理地利用 时间的重要条件。”“在极大程度上决定着学生在 课堂上的 脑力劳动的效率。”（《给教师的建议》）学习方式可以改革，教 师可以少 讲，但是并不意味着可以忽 视对教师口头表达能力的要求。教 师口头表达要符合以下几点要求： 1、简明、规范 教师的口语，特别是教学中的口 语，由于受到空间、时间和教学内容的制 约，必须避免冗 长啰嗦 ，或者随兴趣和话头东 拉西 扯，任意延伸，而应当准确 简明，合乎规范。语言简明的基 础在于对事物的深入理解。只有弄清本 质，抓住关键，才有可能进行高度的概括，达到 “立片言可以明百意 ”。 “规范 ”是说教师在运用 语言讲解的时候，语言表达要合乎 语言规范;不使用自造的 词语，要使用学生听得懂的 词语；不说病句和意思不明的句子； 说话不千头万绪，要连贯顺畅 ，话题集中。 2、抑扬顿挫，富有节奏感 节奏是由停 顿和语调形成的，何处该停，何处不该停；什么 时候要高音，什么 时候要低音，都是由人 们对句子所表达的内容 的体会所决定的。适当的停 顿和语音的强调，可以加强语势 ，增 强语言的分量。滔滔不 绝、连绵不断，一味高音或低音，会把不同 意义的句子 连接在一起，势必使学生不得要 领、轻重不分，也使 学生没有一定的思考、回味的 时间，而且容易产生疲劳感，这样 自然会削弱教学效果。 该快则快，该慢则慢，该高则高，该低则低， 张弛自如，这样的讲授不仅教师有愉悦感，学生也会从中 获得享 受和乐趣。 3、富有启发性，激励感 教师语言的启 发性，是指教师根据教学的 规律和学生的 发展特点，运用适 时而巧妙的 话语给 学生以启迪、开 导和点拨。教师的语言是否具有启 发性，要看是否激 发学生的学 习兴趣；是否使学生产生联想、想象、分析、对比；是否使学生的情感得到升 华，审美情趣得到提高。 如何才能使 语言具有启 发性呢？一是 话不能完全 说透，要留有空间。即说话 要含蓄一些，在学生想知而不知 时，加以诱导式的解说，不要把问题说 尽，要留给学生以思考的空 间和余地。二是适时。恰当地运用提 问语、设问语 和反问语，调动学生积极思考，开动脑筋去寻求答案。这样不仅启发了学生，还体现出以教师为主导，学生为主体的教学理念。 4、朗读感染，示范性 在阅读教学中，朗读是最常用的方式。不会朗 读的教师是不可想象的。朗 读是语文教师职业 素养的重要内容，也是提高口 头表达能力的 辅助手段。朗读对体会和感受文章的形式美、 语言美有重要作用。 课