中学物理实验的教学功能.docxVIP

?梅尔曾引用一段他的老师的格言 中学物理实验的教学功能 中学物理实验的教学功能，简单地说，就是物理实验在中学物理教与学过程中所起的作用问题。 这个问题并不新鲜，前人早已有很多的论述，其中有许多真知灼见。这个问题看起来也不复杂，似乎答案显而易见，不必深究。然而，这个问题无论在理论上还是在实践上都还有待澄清和进一步探索。例如：物理实验在整个物理教学中究竟处于什么地位？是教学手段呢，还是教学方法？或者还是别的什么？在教学实践中，我们感到物理实验对教学确有作用，但这些作用是不是物理实验所特有的？近年来不少现代化教学手段率先渗透到物理教学领域中：计算机模拟实验、演示实验录相片、激光电视唱片等等，它们以其独特的优点吸引了人们的关注，对传统的由教师和学生操作真实仪器的实验方式不能不说是一个冲击。那么是否有必要花费人力、财力去精心准备和实施那些颇费时间的真实实验呢？这些实验教学的独特功能是如何在教与学的过程起作用的？ 一、物理实验的感觉功能 实验教学过程中，学生必须看、听、动手等进行实践，通过感觉和知觉对客观世界进行认识，并通过头脑反映出物体的各种物理属性，各个部分及整体运动与静止的形象，这就是 物理实验的感觉功能。 美国物理教师协会主席乔 第 1 页 ： “ 我听，我将忘 ?? 演示 我看，而我将 得?? 与我有关，我一定要学??” 明：听、看、 手在教学中的作用并不完全一 ，一般授 是以听 主，看 。而在 教学 程中学生的听、看、 手 几方面都同 起来。 种功能是理 教学所没有的。 物理 的感 功能中， 最重要的是科学 察。 众所周知，科学 察是人 通 感官或借助科学 器，有目的、有 划地感知客 象从而 得科学事 的活 。特 是近代科学 起的 方法，本 上就是一种人 造条件地、受控地 察。因此， 察是科学研究中最基 最广泛的 践活 ，也是 教学中的重要 。无 是演示 ，学生分 是 外 都离不开科学 察。 教 首先 当在教学中，告 和启 学生怎 察， 察些什么？通 察要知道些什么？例如：把水和水 都装在玻璃容器内，它 的液面如 2－1 所示。倘若学生不仔 察，不会 它 液面形状的差异。 若教 没有启 学生正确仔 地 察，告 学生正确 数的方法，学生也就无法掌握 察 果的 数，不能充分地 第 2 页 挥物理实验的感觉功能。 对于同一现象，观察者还会存有不同的认识和观念，也就是 有着不同的感知效果。例如同一张 X 光照片，在医生那里可以是诊断病情的重要资料， 在外行那里毫无用处。 物理实验的感觉功能，还体现在观察与理论的联系之中。对同一对象产生的现象，有的同学在观察中知道应该把理论知识运用于现象观察之中，但大多数同学都往往表现出更愿意接受观念中的事实的倾向。在第四届全国中学生物理竞赛江 西赛区预试第二试题中，有这样一个实验试题，如图 2－ 2 所示。题目的意思是：当光源 A 通过透镜 O在光屏上成一倒立、放大实像的情况下，如果拿走光屏，留下光源和透镜， 你还能在 B 点看到实像吗？这个问题的正确的解法是将眼睛置于光屏原来位置之后，可以看到原来光屏位置处所成的像。然而根据现场统计，约四分之三的同学是直接将眼睛放 B 处去观察，以为以眼代屏，即可看到像。特别是其中一半以上的学生一直没有放弃这种观察，尽管他们一再睁大眼睛在 B 处看不到他们认为应该看到的像，却一直未移动观察 点，最后还是在答卷上写下了“在 B 处看到一个倒立放大的实像”之类的观察记录。 这个例子说明学生头脑中原有的将眼睛的作用等同于光屏的观念对当时的观察起了多大的影响！所以正确地将观察与理论联系起来，才能充分有效地发挥物理实验的感觉功能。 第 3 页 在物理实验中，科学的观察应视为与理论有机联系的整体过程。同理，物理实验的感觉功能的作用过程也是充满理论的探索过程。所以物理实验不能只被当作附属于理论，服务于理论的手段和工具，而是本身充满理论的认识过程，因而把实验教学仅仅看作是为学生学习理论提供感性材料，为理解疑难概念铺设台阶的观念，都是不完整的。 物理实验的感觉功能，有助于培养学生手脑并用的能力。学 生自己动手做实验， 必须先了解实验原理。 在操作实验仪器，观察实验现象时，学生都必须有思维的指导。而在思维指导下的熟练操作，往往又是创造产生的源泉。 二、物理实验的训练功能 中学物理实验教学的过程中，物理实验还有着训练学生学习掌握测量工具、物理仪器的教学功能。通过物理实验训练学生学习掌握科学研究的方法。 科学研究的方法很多，实验即是一种基本的科学研究方法。 我们将中学物理实验按其训练功能分类，大致分为五类。各种类型的实验， 在实验教学中有不同的训练功能。 练习性实验 这类实验主要目的是训练学生掌握物理测量工具和仪器基 本技能，为其它物理实