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语文教学中的创新教育 莲花中学 段晋荣 创新教育是根据创新原理， 以培养学生具有一定的创新意识、 创新思维、 创新能力以及创新 的个性为主要目标的教育理论和方法， 使学生一方面牢固、 系统地掌握学科知识， 同时发展他们 的创新能力。教育要面向现代化，面向世界，面向未来。一定要实施以开发学生的创造潜能、培 养学生的创造性思维为核心的创新教育。江总书记指出： “创新是一个民族进步的灵魂，是国家 兴旺发达的不竭动力。”而国运的兴衰，系于教育，塑造中华创新之魂，教育责无旁贷。因此，语文教学理应顺应时代的要求，担负起塑造创新型人才的使命。那么，语文教学中的创新教育， 又如何实施呢？ 一、转变教育观念，提高自身素质。 首先， 教师作为创新教育的实施者， 必须转变教育观念。 教师在整个教育教学中起着主导作 用，教育观直接左右着教师的所有教育教学活动。 传统教育观念过分强调师道尊严， 教师总是板 着面孔进行单向知识的传授，总是唱独角戏， 满堂灌，不给学生留有思维的空间，传统教育重视 知识教学，忽视能力培养，强调死记硬背，忽视消化理解， 以分数和升学率作为教学质量的评价 标准。结果培养的学生大多数高分低能，难以适应社会和时代的需要。 而创新教学观念，既重视 教师的主导作用，又强调教学过程中的师生合作， 教学相长，平等地对待学生， 课堂上鼓励学生 发表自己的见解，大胆提问，变单向传授为师生之间、学生之间的多向交流， 教师关心每个学生 的发展进步，重视培养能力，发展智力和创造力， 注重学生身心健康， 不单以分数作为衡量学生 学习质量的标准， 还看重学生各方面的素质， 尤其是创新精神和实践能力。 在这种创新教育观念 下，才可能培养出适应时代需要和社会发展的创新型和高能型人才。 由此看来， 教师如果不改变 陈旧的教育教学观念，实施创新教育只能是一句空话。 其次，教师要提高自身的素质，使自己具备实施创新教育的能力，创新教育在教师要求上， 不再满足于“传道、授业、解惑”的传统功能和作用，而要求教师能在学生创新教育的过程中起 引导和示范作用， 即教育者能以自身的创新意识、 思维以及能力等因素去感染、 带动受教育者的 创新能力的形成和发展。 在某种意义上可以说， 只有创新型的教师才能实施教育， 才能培养创新 型的学生。 因此教师自身必须具备较强的创新意识和较强的创新能力。 只有这样， 教师才能从自 己的创新实践中发现创新能力形成和发展的规律， 为创新教育提供最直接， 最深刻的体验， 从而 在教学过程中， 自觉地将知识传授与创新思维相结合， 发现学生的创新潜能、 捕捉学生创新思维 的闪光点，多层次，多角度地培养学生的创新精神和创新能力。 二、采用多种教学手段，培养学生创造性思维能力。 语言是思维的工具， 思维能力尤其是创造思维能力， 是创造的起点。 语文学科听说读写的内 容中，存在着大量的思维能力及创造力培养的因素。 因此，语文学科具有其它学科无法替代的培 养创造力的特殊功能。语文教师在教学中要采用多种手段，培养学生创造性思维能力。 （ 1）优化师生关系，营造自主学习的激励氛围。课堂气氛直接影响学生的学习情绪。宽松 和生动活泼的气氛， 可以使情绪具有动机和知觉作用的积极力量， 它组织维持并指导行为。 因为 教师要牢固树立学生主体观， 确立 “服务意识， ”把学生视为自主的人， 发展的人， 有潜能的人； 热爱每一位学生， 想信每个学生通过自己的努力， 都可以在原有的基础上得到发展， 要把微笑带 进课堂，把激情带进课堂，善于发现学生的闪光点， 鼓励学生敢于发表自己的见解。 为学生的自 主学习创设一种轻松愉快的气氛。 如在课堂上评价学生答问时， 常用一些简短而有激励性的语言， “你讲得真好”、“你真棒”、“这个见解很新颖”等，或是“不要紧张，慢慢说”、“你再想 1 一想”等。这些尊重期盼性的语言，不仅是对学生情感的激发，更重要的是营造了一种平等、民 主、和谐的学习氛围， 从而建立良好的师生关系， 使学生始终保持着积极向上的乐观情绪和努力 探索、获得成功的强烈愿望，自主地参与学习。美国教育心理学家认为， 一个人的创造力只有在 他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优表现和发展，说的正是如此。 2）注重质疑能力的培养。宋代朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”陆九渊也说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑由大进。”疑是问题创新的奠基石，在语文的学习过程中，质疑是学生获取知识，拓展“求异”思维的有效途径。质疑包括： ①引导质疑， 即教师依据课文的题目、 内容、 结尾，引导学生产生疑点。 让学生在质疑和释疑中， 拓展思维，引导多思、提高创新能力；②自主质疑。 “自主质疑”就是让学生在潜心读书、独立 思