应试教育与素质教育.docxVIP

应试教育是为了考试和升学而抛弃学生的个性思想、想象力与创造力提升与培养的教育 方式，流行于中国、韩国、新加坡等国家。应试教育的教育思维方式普遍缺乏理性，许多做 法往往不利于青少年的身心健康成长。 素质教育是流行于大多数发达国家，是一种科学理性的教育方式，注重学生的个性培养 与全面提升。与应试教育不同，素质教育往往会给青少年个性上和行为上的自由。 “若想维持和改进我们在世界市场上尚有的一点竞争力，我们必须致力于改革我们的 教育制度。”作为一个教育工作者，带着沉重的使命感和紧迫感来反思有关问题，也许能给 人一些启迪和领悟。 一、 应试教育与素质教育的概念 应试教育主要是指中小学教育过程中的一种不良倾向， 其主要表现有两点： 其一是教师 把主要精力集中在部分学习成绩好的学生身上， 放松或忽视了对全体学生的培养， 使他们成 为教育的 “盲点 ”，失去发展的机会和前进的信心。 其二是置学生素质、 个性的全面发展于不 顾，只重视智育，忽视德育、体育、美育和劳动技术教育。 由此可见， 无论是从教育对象来看， 还是从教育内容来看，应试教育都大打了折扣。它 是脱离社会发展和人的发展的实际需要， 以应付升学考试为目的、 违反教育教学规律的一种 不良教育模式。 素质教育应是指培养与提高受教育者各方面的素质。 学校素质教育则应该以培养学生的 创新精神和实践能力为重点，全面贯彻国家教育方针，面向全体学生，全面提高学生素质， 把学生培养成有道德、有理想、有文化、有纪律的德、智、体、美、劳等方面全面发展的社 会主义建设者。 具体说， 社会主义建设者应该具备那些素质呢？归纳为八点： 一、热爱祖国， 拥护中国共产党，坚持社会主义道路。面对开放的世界， 有坚定的共产主义信念， 有强烈的 民族自豪感；二、忠于事业，坚信人民的力量；三、熟悉国情，实事求是；四、尊重历史， 着眼未来；五、精通业务，掌握科学；六、思想敏锐，勇于创新；七、作风正派，谨慎果断； 八、身体健康，志趣高尚。 二、 考试分数的高低不能作为衡量一个学生优劣的唯一依据 长期以来， 考试分数如同一根锁链， 严重束缚了教师的教，也束缚了学生的学。大考 过后，部分主管部门总是热心根据考分给所辖区域的学校排名次， “斧击凿，凿入木 ”，学校 为了争取好的排名， 每逢期中期末考试结束后， 总是要给所有学科的成绩排定座次， 据此给 教师的教学能力和水平定位， 据此评先表模， 晋级和确定职称考核等级。 面对如此巨大的压 力，教师如履薄冰，如临深渊，不得不小心认真地对付。 难道考试分数高的学生就一定等于合格人才或优秀人才吗？苏霍姆斯基说： “对学生成 绩的评定，并不能反映对儿童道德面貌的评定。 ”学生某一学习阶段考试分数的高低，与其 自身能力和潜力是不能划等号的， 仅凭某一次或某几次考试分数， 把学生分成三流九等， 让 许多学生得不到应有的平等的教育机会，这是不公平的。 在应试教育模式下培养出来的高分学生， “高分低能 ”的不在寡数，许多高分生只是善 于应考的机器。造成这种结果的根源难道仅仅只是大学教育吗？改革考试制度和教育观念， 树立新型的人才观、 质量观， 重新制订科学评价一所学校办学水平标准等工作， 已成了当务 之急。 三、 实施素质教育过程中的几个误区 大多数学校在双重压力下， 提出了 “一手抓应试教育、 一手抓素质教育 ”的口号， 在抓应试教育的同时，也在思考抓素质教育的思路。由于种种原因，还存在种种误区： 其一，以为素质教育就是将百分制改为等级制。 这仅仅是考评方法的一种改变， 可以把它看成抓素质教育的手段之一， 但它不是素质教育的全部内涵， 抓素质教育也不一定就非要实行等级制不可。 其二，以为素质教育就是开办特长班、 兴趣小组或举办运动会和艺术节。 开展第二课堂 和课外活动， 无疑是十分重要的， 也是抓素质教育的突破口之一， 但仅做到这一步还远远不 够。真正的素质教育应该在教育方针的指导下， 遵循学生不同阶段身心的发展规律， 以培养 学生学习的主动性和创新精神、 培养学生良好的学习习惯、 掌握正确的学习方法、 注重知识 的融会贯通和理论联系实际为目标， 抓好课堂教学主渠道。所以， 注重开办特长班、兴趣小 组或举办运动会和艺术节虽然十分必要， 但还要注重这些形式的内容， 提高这些活动的质量； 同时，这些形式也只能作为素质教育的辅助手段，而不是主体和全部。 其三，以为素质教育可以无原则地放松教学要求，不布置作业或无原则地少布置作业。 素质教育并不是不要教学质量， 相反，素质教育是要求教师在深入研究学生、研究教材、研 究教法， 全面优化教学程式， 确保达到部颁教学大纲规定的教学要求的基础上， 减轻学生学 业负担，减少学生低效劳动和重复劳动。 其四，以为素质教育就是不要考试分数和升学