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中学物理教育与素质教育 初为人师 , 却已经体会到物理教学与我们的素质教育之间有着密切的联系 , 在这里 , 简单的阐述一下我们物理学对素质教育的作用。其实 , 对于素质教育本身所包含的内容是很多的 , 在本文中所谈及的素质教育 , 指的是以全面提高学生的身体素质、心理素质、社会文化素质为目标的教育。 很多人都认为物理这门学科的知识学了没有太大的用处 , 因为在实际生活中 , 的确也很难想象会在什么场合要用到“连接体”等高中物理中这类典型问题。即使有些人将来从事科 技工作 , 如果不是去作大学或者中学的物理教师 , 恐怕也很少需要在这样的层次上去应用牛顿第二定律。这就似乎涉及一个很直接的问题 , 学习物理对绝大部分的人来说到底能有什么用 ? 产生上述问题的原因 , 是因为这些人认为 , 在中学的有限课 时内 , 应该多学一些“主干知识”。所谓主干知识 , 则是那些在物理学中影响全局的 , 掌握不好就无法进一步学习的 , 也就是说 , 考虑得较多的是物理学科本身 , 而并非作为一个人的素质的需要。 在这里要回到我们的出发点 : 中学物理课程不是为培养物理 专业工作者而设立的 , 它应该和其他学科有机地结合在一起 , 为提高学生素质这一总的目标作出贡献。 中学物理教育的目标是什么 ?翻阅一下建国以来历次教学计 第 1 页 划和教学大纲的说法不尽相同 , 其基本目标都是要与其他学科和其他学校活动一起 , “培养有理想 , 有道德 , 有文化 , 有 纪律的社会主义公民” ( 《全日制中学物理教学大纲》 ,1990 4 月第二版 ) 。但是 , 在实际工作中 , 两种不同的实践反映出来的却是两种不同的物理教育观。多数人的作法实际是在努力把学生培养成为物理专业工作者 ; 另一种则是力图使物 理课程在培养高素质公民的过程中作出贡献 , 而现在的物理教学尤其是物理教材都是朝这个方面努力的。 物理学是一门应用性极强的学科 , 没有物理学就不会有我们今天的文明生活 , 没有物理学的发展就没有我们今天的现代 化生活 , 它的发展为人类创造了巨大的物质财富 , 推动了人 类文明进程的发展 , 显示了科学的巨大力量。在学习物理过 程中 , 让学生了解现代科学技术的成就。所以 , 学习一定的物 理学知识不仅是作为一个高素质公民的前提条件 , 也是适应现代社会的必要条件。 ( 一 ) 、在学习物理的过程中培养学生的科学态度。 物理学的最大特点就是以实验为基础 , 从实验出发 , 寻找规 , 再用实验去验证结论。所以 , 它要求学生必须以科学严谨 的态度去对待 , 实事求是 , 不靠主观臆断去猜测、 捏造。当然 , 在这个方面 , 教师的作用也是不可忽视的 , 首先对于教师的演示实验 , 必须作到在能排除干扰的情况下 , 尽量做到位 , 而 第 2 页 不是随意性的一带而过 , 或者将某一次的失误说成是实验条件的不是 , 这样的话不能说服学生 , 从而传递给学生一种意识 : 物理上的规律有时候也是不严格的。 一般来说 , 在中学阶段所做的实验基本都是定性的研究物理 量间的关系的。定性分析也是一种极其重要的科学方法 , 定性和半定量化的方法的运用 , 可使我们抓住物理问题的本质 , 而不是一下子就陷入对细枝末节的探讨。过度的定量化 , 容 易使学生迷失在各种形式的数学推演和运算之中 , 而伤失了 对丰富而生动的物理本质的认识和理解 , 过度的定量化 , 使物理更为抽象难懂 , 更容易使学生伤失学习物理的兴趣和信 , 这些都是与我们物理教学目的的本意背道而驰的。实际上在许多情况下 , 定性方法比定量方法更为有效 , 而且定性和半定量化分析方法的应用对于物理思维能力的提高、科学 素养的培养具有更为深刻的意义。一般来讲 , 定性分析有利于物理问题的解决。很多科学工作者在解决物理问题时总是先理解题意 , 定性地分析物理过程及其特征 , 定性地考虑多个不同的求解途径和可能的结果 , 最后才选择合适的方法、 途径去解题。所以 , 在演示完定性研究的实验之后 , 及在得出关系式前 , 还应和学生说明 , 得到这个关系式并非就是这个 实验 , 而是设计更严密的实验多次实验最终得到。这样 , 学生也会逐渐形成一种意识 : 要做研究 , 必须严格、一丝不苟 , 尊重客观事实 , 来不得半点虚假。 第 3 页 ( 二 ) 、在学 物理的 程中培养学生的合作意 在学 物理的 程中 , 学生 自做 也是很重要的一部分 , 在此 程中也在 学生的素 , 那就是学会人与人之 的合作 , 当然提高了 手能力也是一个很重要的目的。在学生 中 , 一般采用的是合作方式 ( 目前以两人一 居多 ) 。两个学生或者几个学生一起出主意 , 然后一起参与 手 , 在 个 程中