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主体性教育在数学课堂教学中的应用 【】主体性教学把学生看成是学习上的主体。在教学过程中引导、帮助学生主动学习，创设各种激发学生兴趣，让学生主动探索发现，共同研讨寻找解决问题的策略、方法，把学习方法的指导与兴趣培养融化在各种教学活动中，使学生学得好，学得精，愿意学。 【】主体性教学，策略方法，数学教学 问题：一艘船上载了 75 头牛，32 头羊，问船长几岁 ? 这是一个古老的欧洲笑话。一个具有正常思考能力的人，都认为这是做不出来的题。但在我国一些测试统计资料上发人深省。初一学生有 10%的人认为该题不能做，与小学四年级 8%相差不大。而在学完九年义务教育的高中生竟有 81%的学 生“做出”答案。令人惊奇。 以上测试表明：我们的一些教学正在有意无意地培养学生“盲从”意识与“定势”思维，进行“跟随型”的训练。学生只知道“胡乱答题捞分数”而不注意“经过独立思考作判断”更不能多角度多方位进行创造性地分析判断。 现在的数学教学过分追求逻辑严谨性，答案唯一性。而不注意联系实际，解答课本以外的问题，以上测试反映出数学教学存在一些弊病，尤其是课堂教学。 教学过程是师生双边活动的过程。数学教学活动是数学教师 第 1 页 与学生的相互沟通。沟通是数学信息的接受、加工、传递的动态过程。离开了学生的参与， 教学过程难于顺畅。 传统的数学教学基本上是单向灌输式的教学，忽视了学生的认知活动，学生处于被动接受地位。学受制于教，忽视学生主体性的培养和发挥， 使学生受到太多的限制和束缚。 以上现象普遍存在，与我国现代化建设所需创新人才要求相距甚远。教师对学生教的越多，给学生独立获取知识独立思考和行动提供的机会越少。教学过程的活动和效果就越低。相反，如果在教学过程中紧密结合教师讲解开展生动活泼的认知活动，这样的教学过程在使学生掌握知识和得到智力发展方面都是有成效的。一位专家认为：“应把学习数学的主动权交给学生 ! ”因此，近年来数学教学改革中出现一些新教法，都着眼于教学生学会学习，使学生学会独立地获取和选择信息。如何落实学生在教育活动中的主体地位问题需要进一步探索。要发挥学生的主体性，必须实行主体性教学。 所谓主体性教学，指教师必须把学生作为教学活动的真正主人，以充分发挥学生的积极性、主动性和创造性为前提，先创设民主、宽松、和谐的教学氛围为条件。 为了保证主体性教学的有效实施，必须建构一套完整的主体性教学目标体系，以此来使主体教育思想得到具体体现，并且可以充分发挥它的指导和改进教育教学工作的作用。教学 第 2 页 目标具体的建构方法可采用特征建构法和阶段建构法两种。 特征建构法就是根据人的主体性的特征来建构主体性目标的方法。人的主体性特征一般表现为自主性、主动性、创造性三个方面。 自主性是人成为主体的前提和基础，它是主体独立自主行使、支配自己的权利并具有这种能力的特征。 主动性是指学生在学习活动中所表现出来的一种自愿积极、主动的特征。 可以通过下面课堂实录来体现。 例如：已知方程 X2-2X+1g(2a2-a)=0 有一正根和一负根，求实数 a 的范围 ? 教师： ( 故设陷阱 ) ，因为方程有一正根和一负根，所以方程 有两个不等实根，因此△＞ 0 即(-2)2-41g(2a2-a) ＞ 0 解出 -2 ＜ a＜5/2 学生 A：老师，您丢了“ (2a2 -a) ＞0”的条件 教师： ( 故作惊讶惊讶 ) 噢 ! 对，这个条件可丢不得，你提得好，再没有问题 ! 学生 B：老师，题目中的条件“有一个正根和一个负根”你怎么没有用呢 ? 教师：我不是在第一步用了吗 ? 学生 B：不，您用的只是不相等，但不相等的根未必一正一 第 3 页 ，两正或两 也行呀。 教 ： 与我 解 有何关系 ? 学生 B：您 解把原 中一正根一 根的条件放 或有两 个不相等的 根。 教 ： 上所述，要求解下列不等式 ? △=( -2)2-41g(2a2-a) ＞ 0 2a-a ＞ 0 1g(2a2-a) ＜ 0 学生 C： 有毛病，因 ax2+bx+c=0(a≠0) 有一正根 X1 和一 根 X2，由 X1X2=c/a0 可以保 ： △=b2 -4ac ＞ 0 上述第一个不等式多余。 就 ， 道 得到了正确的最佳解决，学生 A、B、 C 也达到了主 性的目 。 造性是指在学 功能超越旧有的事物 造出新 、独 特的新事物。 造性是学生主 的最高表 。 在数学学 中，学生不 足于教 、 本 出了方法或者不受常 解法的 束，勇于探索新 、独特或者 行 性改 。 是 造性的表 之一。 例如：已知 n∈N，求 1- 1/2+1/3 ×1/4+ ?+1/2n -1-1/2n =1/n+1+1/n+2+ ?+1/2n 按一般 理 种 型 方法，都是运用数学 法，而学 第