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关于《声音的产生与传播》的教学反思 教材分析： 声 象，学生 有丰富的感性 。 本 使学生的感性 上升一步， 声 生的原因，声音的 播 两个知 点，将感性 上升到理 知 。 新 程 准中的 摩擦的表述是 “通 常 事例 或 ，了解摩擦。”可 ，新 程 准和教材 我 的 教学留 下了很大的 造空 ， 我 要根据学生的 情况 行教学。 本 教 学的重点是“探究摩擦力的大小与什么因素有关。” 学生 科学 探究的整个 程，通 猜想学 科学猜想，通 “ ”学 控 制 量法，学 表格， 通 分析数据学 “分析 ” ?? .. 学 交流、合作、 估。要 学生在 探究的 程中，感悟科学探 究方法，要把科学探究当做科学内容来学 。 以此来提高学生的探究能力，激 学生从身 最平常最一般的事物中探求科学 律的 趣。 教学案例： 依据“从生活走向物理”的教学理念，从学生的生活 出 ，提出有关摩擦力的 ， 介 摩擦力的概念之后，提出“摩擦力的大小与什么因素有关” 个 ，然后引 和 学生 行自主探究。根据探究 的程序帮助学生完成整个探究 程， 在 个探究 程中，教 指出：根据二力平衡的知 ，摩擦力等于 簧 力 的示数。在 个 程中，通 簧 力 拉 木 ，在木板上做 匀速直 运 。当学生找出 之后，教 再提出： 同学 开 筋，利用自己学 的知 ，能不能 出一种更好、更合理、更准确的 量方法。 上 开始，我准 了三个能敲出声音的物体，音叉、老 喝水的 茶杯和一个小鼓。老 ： 同学 把眼睛 上，老 用 棍棒敲 其 中任意一个，看 能分辨出来是什么物体 出的声音？学生： 情 高 昂，在 得物理 好玩的同 ，也小看 的游 ！ 践 明，学生 的判 能力是 关的。 老 ：声音是用什么器官来感知呢？学生答： 耳 嘛！ 很 的道具，很普通的声音，最基本的 ，道出了一个深刻的道理，效果明 ， 入 有 量！ 教学 入第二个 ， 声音是怎 生的？老 ： 同学 将大拇指和食指放在喉 上， ：“ 自 遵守 堂 律！ ”你有什么感 ？学生答：有振 感 。老 引 学生 察鼓面上小 屑的振 ， 鼓面振 ， 屑在鼓面上“跳舞” 。由此 ，声音是由物体振 生的。老 ：我 能做哪些 来 个 果？学生思考，学生答：手指 琴弦会 声，琴弦在振 ；冬天的 ，狂 吹 会 出“呼呼”的声音， 在振 （老 ：很好！你能想到 一点，真棒！ 察仔 ！ ）??。老 ：老 充几个 ， 声的音叉激起水花；二胡拉 声。但老 再做一个 ，你 看 是怎么回事。老 用手触 正在 声的鼓面，鼓声立即停止， 明了 什么？通过实验进一步证明，声音是由于振动产生的，振动停止，声音随之停止！ 教学的第三个片段， 声音是怎么传到我们耳朵的呢？用 “声音传播演示仪”演示声音的传播。演示： （1）声音能在空气中传播； （2 ）声音能在水中传播。关于固体传声，请同学们自己动手做实验。动手实验：同位同学，一位敲击桌面，另一位将耳朵贴在桌面上听声音。 在做这个实验时， 调皮的学生热情高， 他们忙于热闹，使劲敲击桌面。 但动手实验起到了调动差生主动参与课堂的积极性，说明物理教学， 需要尽可能地创造物理教学情景， 面向全体学生。做此实验值得注意： 抑制学生情绪，保持教室安静，不能误把空气传来的声音，当作桌面 传来的声音。实验需要在教师的主导下，实现学生自主探究。接着老 师拿一个事先做好的 “土电话”，（两个一次性纸杯和一根棉线制成的 “土电话”），介绍“土电话”的使用，老师问：谁想上来试一试？。 学生个个跃跃欲试，课堂效果不难预测。就此鼓励学生自制 “土电话”。在真空不能传播声音的教学中！ 一般情况下，老师是在实验的基础上，引导学生推理这个结论（我也是这样做的） 。由此联想，太空中宇航员在舱外的对话途径：利用电子通信设备；用亚语；写字对话等。舱内有空气，宇航员可以直接对话。 教学的第四个片段， 也可称为教学知识和技能， 激发学生兴趣的片段。首先带领学生学习声音在不同物质中传播速度， 查看课本提供的速度数据，比较说明声音在不同物质的传播速度是不同的， 声音在液体中的传播速度大于在空气中的传播速度， 小于在固体中的传播速 度。其次，介绍信息窗，《天坛回音壁》。本环节主要是通过信息窗中的信息激发学生对声学的好奇心， 唤起学生对中国古代博大精深的自然文化、声学水平的赞许和敬佩，引领学生认真学习物理学，树立科学学习文化知识的思想。 反思本节课教学，有以下几点： 反思之一 ： 物理教学要巧用身边的器具、 生活中的器材， 利用坛坛罐罐做实验，一来实验器材学生能找到、有亲近感，做物理实验不难；二来物理实验就在身边，可以在玩中学，学中玩