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彰显丰厚人文内涵，激发语文教育活力 宜城市板桥店镇荩忱中学 宋晓芹 在传统的语文教学中，学生主要通过通过阅读、背诵，进入角色，走进课文作者的感情世界，从而走 向课文作者；通过体验、写作，进入现实生活中的角色，进行必需的语文实践活动，从中不断提高自己的 语文素质和人文素质。 我认为， 语文学科具有积淀丰厚的人文魅力， 它可以贴近学生的心灵世界与情感世界。诗歌， 是 “对人 类灵魂与命运的一种探讨或者诠释 ”；散文，是对语言所浸润的情感的体悟。学生同文本真真切切地畅谈， 获得的是青春激情的勃发和对生命的感悟。 离开人文性，语文教育将褪去生命的色彩，丧失人性的 魅力，枯竭生活的源泉，毁灭艺术的创造。作为语文教育工作者，应该高扬语文教育的人文性， 还语文课堂以生命活力和创新精神。 如何在语文课堂教学中渗透人文教育呢，我认为可以从以下几方面入手。 一、播下教材中的情感因素是人文教育的 “种子” 教材是语文教学的依托， 每一篇课文都是作者主观感受的表达， 是内心情感的流露， 是个人 见解和智慧的展现， 无不积淀着丰富的文化内涵与人文精神。 我们的语文教学就是让学生获取这 种感受，体验这种情感，理解这种见解，转化这种智慧，最终形成自己丰富的精神世界。教学中 教师可以让学生与文本直接对话，从富有感染力的语言中领悟人物的优秀品质及崇高的人格魅 力。学生或体会到坚强、或体会到乐观、又或体会到勇敢。如：教学《钱塘湖春行》、《小石潭 记》、《望岳》、《岳阳楼记》等课文时，“使学生认识祖国山河壮丽、历史悠久、文化灿烂、 语言文字优美， 激发学生热爱祖国、 热爱祖国语言文字的情感” 的德育目标又能在这时很好地实 现。前两篇美文，景美、情美、文字美，学生的学习过程就是感受美的过程。他们感知课文所表 现出来的自然美和语言美， 进而就能去表现美、 创造美。 对于后两篇文章的情感教育可以站在一 个新的高度，引领学生去体悟其中更深层次的人文性。 二、营造良好的课堂氛围是人文教育的“土壤” 情感熏陶目标是人文教育的主要目标之一。 现代心理学研究表明： 情感对个体的认知过程具 有积极和消极两种效能， 它能直接作用于学生的课堂行为， 并微妙地影响和改变其教学效果。 因 此，在中学语文教学中，必须重视唤起学生的道德情感， 建立和谐的师生和同学关系， 使学生处 于充满爱的、富有情感色彩的课堂气氛中，自觉主动地接受教育，获得知识，训练智能，完善人 格。 良好课堂气氛的形成有众多因素，但起主导作用的是教师对学生真诚的爱和正确的情感示 范。以情感的课堂，动情的教师来牵动学生积极的情感体验，其实也就体现了一种人文关怀， 有 了这样的前提，进行深层次的人文教育就水到渠成了。 在课堂上，教师不是机器人，他不是演员却胜似演员。教学中要让学生动情， 教师就要先进 入课文，进入角色，进行富有情感的教学，以准确的情感，采用各种手段激情入境，如对教材的 精细加工处理，教师巧妙的提问，富有心智的点拨，用图画、录音、多媒体等手段进行的情境渲 染，用讲故事、表演、实物演示等方法进行的情境再现等。 三、提高语言训练是学生人格养成的“催化剂 ” “工具性和人文性的统一， 是语文课程的基本特点。 ”语言文字训练与人文教育是血肉与灵 魂的关系，是语文形式与思想内容的统一，是语言文字工具训练与人文精神陶冶的综合。 在语文教学中， 我们应该着意引导学生于语言习得过程中确立主体意识， 锻炼独立人格， 陶 冶良好性情。这就要求我们在常规的听读训练中锐意革新， 将学生从有限的所谓 “重点”篇章束 缚中解放出来， 鼓励他们广泛阅读古今中外名家名作， 同时利用电视广播新闻媒体， 不断汲取传 统民族文化精髓，感受时代改革的惊涛骇浪和平凡生活的酸甜苦辣。而这一切都应该在听、说、 读、写中去落实。 “听”与“读”是语言文字理解能力的训练，主要是对外在信息、知识、文化等的吸收，是 内敛的指向人内心的思维过程， 是自我精神生活逐渐丰厚与升华的过程。 因此，首先要培养学生 养成一种开阔的阅读视野与倾听、 容纳一切声音的博大情怀。 教师应多为他们提供、 创造多来源 的语言信息，让学生充分地倾听与阅读。 “说”与“写”是语言文字表达能力的训练，也是学生的自我丰富与发展的过程。首先，教 师为学生营造真实、生活化的环境，让他们说真话、说心理话，并且有话可说，有话想说。在教 学《音乐巨人贝多芬》时，我引领学生感悟到贝多芬面对厄运毫不气馁，凭着惊人的毅力克服重 重困难、 写出不朽的 《命运》 等音乐交响曲。 我立即出示贝多芬的有关照片， 满怀深情地说： “此 刻，假如贝多芬就在你的面前，你想说些什么？”学生说： “贝多芬，你真坚强，你永远是我学 习的好榜样！ ”“你所承受的痛苦是常人无法想象的， 你的行为将时时激励我遇到困