数学广角—植树问题(两端都栽)教学设计.docxVIP

《数学广角—植树问题（两端都栽） 》教学设计 汪 顺 银 【教学内容】 ( 人教版 ) 《义务教育课程标准实验教科书 数学（五年级上册）》 第 106 页内容【教学目标】 1 、让学生经历从实际问题抽象出植树问题模型的过程， 通过画图、 列表等 方式，发现并理解直线种树中棵数与间隔数之间的关系，体会“一一对应”的思想。 、通过小组合作、交流，在理解间隔数与棵数之间关系的基础上，会应用植树问题的模型解决一些相应关的实际问题， 培养学生的应用意识和解决问题的能力。 、感悟建构数学模型是解决实际问题的重要方法之一， 渗透归纳推理和“化繁为简”的数学思想方法。 、感受生活中处处有数学，培养学生学习数学的兴趣。 【教学重点】自主探究“植树问题”中棵数与间隔数的关系，并应用规律解决实际问题。 【教学难点】借助画图，自主探究棵数与间隔数的关系，并理解其中的道理。 【教学过程】 一、创设情境，导入新课。 、 谜语导入，直观认识间隔。 猜谜语：两棵小树十个支，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活 不说话。 （谜底：手） 找手上的数学知识，引出“间隔” 。 师：其实我们的手上蕴含着很多数学问题呢，你能找到吗？ 生：每只手有 5 个手指，有 4 个间隔。 师：手指数与间隔数之间是什么关系呢？ 预设：手指数比间隔数多 1，间隔数比手指数少 1. 师：同学们，两根手指之间的距离叫间隔，那老师想问一下，这两个同学之间的距离我们也可以把他叫做？ 预设：间隔 师：生活中的间隔还有哪些？（学生列举） 、引出课题及问题 同学们，就像手指与手指之间一样， 生活中的间隔还有很多， 与间隔有关的数学问题我们称为 “植树问题”。这节课我们就一起来研究一下， 看看在植树问题中，物体的个数与间隔数之间存在着怎样的关系。 二、交流辨析，探究新知 、出示例题。 出示：同学们在全长 100 米的小路一边植树，每隔 5 米栽一棵（两端都栽）。 一共要栽多少棵树苗？（学生寻找数学信息） 师：两端都栽是什么意思？ 师：同学们，如果我们动手操作来验证这 100 米小路一侧到底要栽多少棵树？你们感觉好验证吗？（预设：不好）那我们应该怎么办呢？（引导学生从小处入手，以小见大。把复杂问题简单化。 ） 、 手操作 小 合作，在一条 20 米的小路一 （ 隔 5 米），用自己喜 的方式，探一探，画一画，看看两端都栽 ，需要多少棵 ？ 、交流 。 找同学到前面展示。 教 演示把小路 成 段，把小 成点。 成 段 ，然后提 。 ：两个点之 的距离叫什么？ 隔 几米？ 条小路被分成几段？有几个 隔？种了几棵 ？（学生作答） ：那 什么 4 个 隔种 5 棵 呢？（引 学生体会 “一一 的” 思想） 、小 合作， 律。 ： 才我 研究的是在 20 米 的小路上植 ，如果 你自己 ，你 想在多 的小路上植 呢？ ： 10 米、 15 米、 25 米、 30 米?? ：接下来，在小 的 下，用你喜 的方法，求出相 的 隔数、 棵数。 学生 ： 先 出 的是在多 的小路上植 ， 再探究方法， 最后 隔数是几，种了几棵 。 ： 察表格中 与 隔 度， 隔数之 的关系。 再 察 隔数与植 棵数之 的关系。（学生作答） 找到关系：棵数 = 隔数 +1 隔数 =棵数 -1 、根据 律再做例 。三、巩固 ，提升 学生 解做 思路。（算式含 ） 提出 ，直 生活。 同学 ，老 想 大家，在“植 ”中，一定要是“ ” ？除了 ， 能 成 的事物 ？ 直 生活， 堂 。附 堂 ： 、5 路公共汽 行 路 全 12km，相 两站之 的路程都是 1km。一共 有多少个 站？ 2 、 中心学校至 念 路段全 2km若在道路两旁安装路灯（两端也要安装），每隔 50m安一 。一共要安装多少 路灯？ 3 、园林工人沿一条笔直的公路一 植 ，每隔6m种一棵，一共种了 36 棵。从第 1 棵到最后一棵的距离有多 ？ 四、交流表达， 收 、同学 ，通 的学 ， 你有什么收 呢？ 愿意和大家分享一下 自己的收 ？ 2、用歌 再 一下植 。 （学生打着 拍来 ） 歌 小 苗，栽一栽，两端都栽 来， 隔数多 1 是棵数，棵数少 1 是 隔数，怎 求出 隔数？ 全 除以 隔 度。 六、 展 接，迁移 用。 同学 ，我 今天所学的植 属于两端都栽的情况， 在 生活中呢，并不都是 ，比如只栽一端，两端都不栽，以及封 形的植 ， 有很 多的 等着我 去 ?? 下 同学 思考一下， 在后面 三种植 中 隔数与棵数存在着怎 的关系？ 七、推荐 后作 、完成教材 109 的 3、4 。 、拓展：精准扶 在