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数学归纳法教学设计 （第一课时） 丁京川 教学目标 一、知识与技能 了解归纳法，理解数学归纳法的原理与实质，掌握数学归纳法证题的两个步骤． 会证明简单的与正整数有关的命题，尤其是数列型的问题的证明．二、过程与方法 通过实际情景诱导启发， 以及多米诺骨牌游戏努力创设课堂愉悦的情境， 使学生处于大胆质疑，积极思考的氛围，提高学生学习兴趣和课堂效率，让学生经历知识的构建过程，体会类比的数学思想． 三、情感、态度与价值观 通过本节课的教学， 使学生领悟数学思想和辩证唯物主义观点， 激发学生学习热情， 提高学生数学学习的兴趣， 培养学生大胆猜想， 小心求证的辩证思维品质， 培养学生数学抽象和逻辑推理的核心素养 . 教学重点 数学归纳法产生过程的分析— - 与多米诺骨牌效应类比理解，初步理解数学 归纳法的原理并能简单应用， 明确用数学归纳法证明命题的两个步骤和一个结论，三者缺一不可 . 教学难点 数学归纳法中递推思想的理解 . 教学过程设计 创设情境，引入新课 情境一：“老师的归纳法” 我校某老师所带班级学生的高考成绩发布后， 他通过 逐一核对成绩 ，发现全班所有同学 都通过了省里划定的一本线，故得出结论：今年本班高考的一本上线率达 100％。然后，该 老师就在朋友圈发布了这一消息。 情境二：俗语辨析：天下乌鸦一般黑。 乌鸦全都是黑色的吗？在日本的琦玉县就发现了一只全身皆白的白乌鸦。 设计意图： 设计情境一、二，分析情境，自然引出课题 ---- 归纳法，激发学生的兴趣， 调动学生学习的积极性．通过情境点出两种归纳法的不同特点 . 很自然为本节课主题与重点 引出打下伏笔 . 2 提出问题 , 引发思辨 问题提出：数列 an 中 , a1 1 , an 1 an( n∈ N * ), 猜想 an 通项公式是什 1 an 么？你是怎么得到的？ 学生： 通过求出 a2 1 , a3 1 , a4 1 ，猜想 an 1 ． 2 3 4 n 教师：上述求解采用的是什么归纳法？可不可以用上述方法证明？如何弥补不足？怎么 给出可靠的证明呢？ 设计意图 ：让学生体会不完全归纳法价值体现在哪里？不足之处如何去弥补呢？ 结论 正确性怎样给出证明？学生一定会带着许多问题进入下一阶段探 究 . 3 提出问题，激发兴趣 问题 1：阜阳一中正在举行“学衡水、见行动”活动，其中有一项是目标上墙，老师想 在办公室单独给班级每位同学照相，请帮助老师设计一个单独给学生照相的流程，确保 照相顺利进行。 模拟实验： 1、播放多米诺骨牌游戏视频，观察多米诺骨牌效应； 2、学生用磁带（代替多米诺骨牌）模拟如下的游戏， 游戏  1：摆好多米诺骨牌，推倒第  1 块骨牌，观察发生怎样的结果？ 游戏  2：摆好多米诺骨牌，推倒第  2 块骨牌，观察发生怎样的结果？ 游戏 3：摆好多米诺骨牌， 用手按住中间的某张骨牌， 推倒第 1 块骨牌， 观察发生怎样 的结果？ 师生共同探讨多米诺骨牌全部依次倒下的条件： ⑴ 第一块要倒下 ; ⑵ 当前面一块倒下时，后面一块必须倒下 ; 当满足这两个条件后，多米诺骨牌全部倒下 . 2、学生类比多米诺骨牌依顺序倒下的原理，探究出证明有关正整数命题的方法（建立 数学模型） . 设计意图： 这里通过类比多米诺骨牌过程， 让学生发现数学归纳法的雏形． 事实上， 情 境的设计都是为学生更好的知识迁移而服务的．概括能力是思维能力的核心． 类比联想，形成概念（ 1）数学归纳法原理： ①（递推奠基） ： n 取第一个值 n0 ( 例如 n0 1) 时命题成立； ②（递推归纳） ：假设当 n=k （ n∈ N * ，且 k n0 ) 时结论正确；（归纳假设） 利用它证明当 n=k+1 时结论也正确 . （归纳证明） 由①，② ) 可知，命题对于从 n0 开始的所有正整数 n 都正确，这种证明方法叫做数学归 纳法． （ 2）初步探索数学归纳法的使用方法 例 1. 用数学归纳法证明等差数列通项公式 an a1 (n 1)d ( 师生共同完成 , 教师强调步骤及注意点 ) 证明：① 当 n＝ 1 时等式成立； ② 假设当  n＝ k 时等式成立  ,  即 ak  a1  (k  1)d  , 则 ak 1  ak  d = a1  [( k  1) 1] d  ,  即 n＝ k＋ 1 时等式也成立． 于是 ,  我们可以下结论： 等差数列的通项公式  an  a1  ( n  1)d  对任何  n∈ N *  都成立． （ 3）数学归纳法的本质：无穷的归纳→有限的演绎（递推关系） 设计意图： 至此，由生活实例出发，与学生一起解析归纳原理 , 揭示递推过程 . 教师强 调数学归纳法特点