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情境创设在小学数学课堂教学中的有效性 情境创设在小学数学课堂教学中的有效性 《全 日制义务教育数学课程标准》指出：学生的数学内容应当 《全 日制义务教育数学课程标准》指出：学生的数学内容应当 是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动 是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动 地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。也就是 地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。也就是 人们常说的在活动中学习数学。《标准》还指出：为了使学生经历 人们常说的在活动中学习数学。《标准》还指出：为了使学生经历 应用数学的过程，教学应采取 “问题情境——建立模型——解释、 应用数学的过程，教学应采取 “问题情境——建立模型——解释、 应用与拓展”的过程。教学情境是学生掌握知识、形成能力、发展 应用与拓展”的过程。教学情境是学生掌握知识、形成能力、发展 心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽 心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽 象概念之间的桥梁。在生活、活动和游戏的情境中，容易诱发学生 象概念之间的桥梁。在生活、活动和游戏的情境中，容易诱发学生 思维的积极性，引起学生更多的联想，容易激活学生已有的知识经 思维的积极性，引起学生更多的联想，容易激活学生已有的知识经 验和解决问题的相关策略。创设良好有效的教学情境有多种方式， 验和解决问题的相关策略。创设良好有效的教学情境有多种方式， 应针对不同年龄的学生以及不同数学内容去思考，一般分为情境故 应针对不同年龄的学生以及不同数学内容去思考，一般分为情境故 事化、情景活动化、情境生活化和情境问题化。 事化、情景活动化、情境生活化和情境问题化。 著名教育家陶行知在 《生活教育》中提出 “是生活就是教育， 著名教育家陶行知在 《生活教育》中提出 “是生活就是教育， 是好生活就是好教育，是马虎的生活就是坏教育”的观点。他告诉 是好生活就是好教育，是马虎的生活就是坏教育”的观点。他告诉 我们，“教育的方法，教育的工具都可以在生活中寻找”，因而教学 我们，“教育的方法，教育的工具都可以在生活中寻找”，因而教学 不能脱离生活。数学学习的素材大多取自生活，学到的数学知识也 不能脱离生活。数学学习的素材大多取自生活，学到的数学知识也 要应用于生活。因此，教师在小学数学课堂教学中创设生活化的情 要应用于生活。因此，教师在小学数学课堂教学中创设生活化的情 境对学生把数学知识应用于实际显得尤为重要。 境对学生把数学知识应用于实际显得尤为重要。 一、创设良好的学习情境，激发学生学习的主动性、积极性， 一、创设良好的学习情境，激发学生学习的主动性、积极性， 培养学生的创新思维 培养学生的创新思维 如果我们的课堂教学形式单调，内容陈旧，知识面窄，严重影 如果我们的课堂教学形式单调，内容陈旧，知识面窄，严重影 响学生对数学的全面认识，难以激起学生的求知欲望、创造欲。新 响学生对数学的全面认识，难以激起学生的求知欲望、创造欲。新 课标中指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助与学生自主 课标中指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助与学生自主 学习的问题情境”。认知心理学关于学习机制的最新研究成果揭示 学习的问题情境”。认知心理学关于学习机制的最新研究成果揭示 了学习主动性的本质是认识主体的主动建构。只有当认识主体意识 了学习主动性的本质是认识主体的主动建构。只有当认识主体意识 到是其自身在影响和决定学习成败的时候，生动建构才有可能实 到是其自身在影响和决定学习成败的时候，生动建构才有可能实 现。从认识论意义上看，知识总是情境化的，而且在非概念水平上， 现。从认识论意义上看，知识总是情境化的，而且在非概念水平上， 活动和感知比概念化更加重要，因此只有将认识主体置于饱含吸引 活动和感知比概念化更加重要，因此只有将认识主体置于饱含吸引 力和内驱力的问题情境中学习，才能促