群文阅读研究应用报告.docVIP

试验小学“群文阅读”和学生综合能力发展研究汇报 丰全部试验小学 陶勋愉 一、研究目标 本课题具体研究目标能够分为四个层面： 学生层面：经过开展丰富多彩“群文阅读”教育实践活动来激发学生阅读爱好，端正其阅读态度，让学生学会阅读方法策略，进而提升其阅读力，对语文及其它学科学习起到主动影响，促进学生综合素质全方面发展。 老师层面：经过总课题组培训及阅读教学实践，在课题研究中提升老师教学理论素养，提升业务素质和教学水平，实现老师充足职业发展，从而为学校打造一支优良教研队伍。 学校层面：在完成教育试验同时，借助试验打造“书香校园”，形成以“阅读”为导向办学特色，提升学校教育内涵和办学品质。 课程层面：将优质多元阅读教育资源引入课堂，在“群文阅读”教学中积累群文素材，研发“群文阅读”老师读本和学生读本等资料库。 二、课题结果 用该课题试验指导教学，既能培养学生热爱民族传统文化爱好，提升其研究能力，为其以后传承民族优良文化奠基，又能使学生愈加热爱生活，形成健康美好情感和奋发向上人生态度，还能使学生愈加热爱语文，全方面提升学生读说听写能力和语文素养。 （一）理论结果 群文阅读教学既是对传统阅读教学反思，也是对当下阅读理论教学理论实践和探索。从群文阅读三大特点中我们能够看到鲜明后现代主义和建构主义倾向。群文阅读吸收了更优异理论结果，最少能够在以下三个方面填补传统阅读教学不足。 ①以课程开发促进教学资源建设 更大阅读量是群文阅读最基础诉求。统一教材已经无法满足群文阅读需求，所以在选材上，群文阅读要讨老师结合课程标准自主选择并组织教学内容。这其实是一个课程开发过程。群文阅读选材含有经典、建构性和非线性特点。带有后现代课程特征。 ②以思维训练发展阅读能力 在知识越来越庞杂且抽象今天，求全思维不足逐步被放大。群文阅读直面知识客观性和系统性遭到冲击现实，发挥聚焦思维关键意义，促进学生思维能力全方面发展，传统阅读思绪通常是将文章打断成点。引导学生由点连接成线，形成线认识，而群文阅读则是提供很多相交线，让学生经过观察了解这些线，然后定位全部线全部汇聚点。学生每读一篇文章，全部对议题有了一个认识，并在认识冲突之中不停深化对议题了解，逐步发觉其本质。学生既能够清楚地看到议题在不一样情境下不一样表现，更正确地了解议题内涵，又能够沿着每一篇文章进入生活，发觉更丰富意义，最终学生即使可能得到是模糊线，但能得到清楚点。这就是聚焦思维在群文阅读中表现和意义。 ③以情感体验塑造健全人格 群文阅读强调建构“要求以丰富材料为基础”引导学生发觉议题，讨论议题，其实质是引导学生经过阅读进入不一样情境，对议题进行有比较考察。学生需要建构不再是新旧认识间联结，而是认识和情境间联结。可见群文阅读最终并不仅仅指向正确知识，更是一个具体体验，从而塑造健全人格。 群文阅读对情感体验强调既是保护学生阅读感受关键前提，也是确保学生阅读收获必需条件。比如我校张老师在议题为“我 爱毛泽东”群文阅读设计中整合了毛泽东四个小说。张老师依据课文教材内容导入率领学生穿越时空前往四个不一样年纪阶段去认识毛泽东小时候聪慧活泼、青少年时期奋发向上、革命斗争时期关爱百姓和老年时期日常父母心。学生从不一样时间、地点和不一样身份毛泽东身上看到了她人格魅力，最终达成了对毛泽东高尚人格共识。这堂课很好地为我们展现了群文阅读激发学生情感体验功效。 （二）直接效益 调查表1：学生对阅读课爱好态度 调查对象 试验前对阅读课爱好 试验后对阅读课爱好 全体试验班同学 较感爱好：22% 不感爱好：78% 较感爱好：94% 不感爱好：6% 试验个案： 彭迪同学，男，级8班学生。该同学在进入此轮试验班以前一直是语文老师心病。因为该生是一个各科成绩皆优异，唯独对阅读缺乏学习爱好同学，语文成绩一直徘徊在低分段。自从语文老师在语文课上采取群文阅读教学方法后，充足挖掘课内外学生感爱好阅读资源，该生一反以前对阅读排斥，同时还愈加主动主动投入到语文学习中来。以后在小学毕业考试中，该生语文成绩考出了92分优异成绩。 张雅琪同学，女，级8班学生。该同学在进入试验班学习后，快乐地告诉老师：“我以前回家后只是完成老师部署作业，极少看课外书，语文阅读了解能来也很差，对语文学习没有一点爱好。以后经过老师开展多种多样群文阅读活动，我才开始对阅读愈加感爱好，我阅读量也提升了。” 调查表2：试验班和非试验班会考成绩对比 对比班级 毕业考试合格率 毕业考试优异率 试验班级8班 100% 55．8% 非试验班级7班 93% 45．2% 表3：语文阅读能力及个性发展情况近两年对比表 时间 学生各项语文竞赛获奖人数 9人 11人 9人 表4：近几年语文老师发表和获奖论文情况对比表 时间 获奖论文篇数 发表篇数 3篇 4篇 3篇 2篇 2篇 2篇 （三）社会效益 因为学校实施该课