奥运中的数学说课稿.docxVIP

《奥运中的数学》说课稿 一、说教材 【说课内容】 义务教育课程标准实验教科书（北师大版）数学四年级下册第 79 页—第 80 页。 【教材分析】 学生在本学期已经学习了 “小数加减法” 和“小数乘法” 的知识，本节课是一节“实践与综合应用”课，它是以“奥运会中的数学”为 主题，引导学生综合利用所学的知识，解决有关数学问题。本课分两个课时，根据教材的难易度分析， 我估计学生最熟悉的运动员是刘翔，学生也比较容易接受。因此，我把教材适当调整。在本课我以“刘翔夺得世界冠军”为主题作为第一课时，充分地利用有关素材，开展数学活动。 【教学目标】 1）知识与能力目标：培养学生初步的应用意识和解决问题的 能力。 2）过程与方法目标：了解奥运会知识，体验学习乐趣，总结学习方法，学生从而达到愿学、乐学、会学、善学的境界。 3）情感态度与价值观目标：引导学生全情投入，体验奥运文化内涵，发现奥运会特有的数学价值，渗透爱国教育，教育学生从小积极强身健体。 【教学重点、难点】 重点：运用知识解决奥运会比赛项目的数学问题， 提高计算能力。 难点：经历体育中的数学，感受生活与数学的密切联系。 【教学准备】 1、教师准备：奥运会有关的数据，多媒体课件等。 2、学生准备：课前收集奥运会比赛的数据，和有关运动员信息 等。 二、说教法与学法特色 抓住“奥运中的数学”这一个主题，创设情境，以情导航，引导学生参与算一算、猜一猜、论一论等教学活动。 在学法指导上，我采取迁移、点拨、渗透、对比、反馈等多种指导方法，突出 “五让”的特色： 1）书本让学生自学； 2）问题让学生提出； 3）规律让学生发现； 4）疑难让学生研讨； 5）评价让学生参与。 以上的“五让”，既符合了新课程的教育理念，也体现了本课是 综合练习课的特点。 三、说教学程序设计 根据以上的理念，结合本课的特点，我设计了五个教学环节： （一激情导入，激发兴趣； （二）演示导练，综合应用； （三）合作探究，提高能力； （四）憧憬未来， 向 2016； （五） 堂 ， 后延伸。 具体的教学 程如下： （一）激情 入，激 趣 1、教 引入：同学 你 知道奥运会 ？你了解了奥运会的哪 些知 ? 学生回答?? 。引 学生 “奥运”充分抒 自己的所 所感。 （ 里 堂的气氛会 烈起来。） 2、 件出示 2004 雅典奥运会、 2008 年北京奥运会、 2012 年 敦奥运会金牌榜的前三名 学生思考，从 个 牌榜中，你看到什么，想到什么？引 学 生再 察 ， 行 比，并 学生 出感受。 【 意 】通 以上三表成 的 比，激 学生的学 情， 也渗透了数学与生活的 系， 开展本 学 奠定了基 。 接着引出本 的 ：激情奥运（板 ） （二）演示 ， 合 用 （教 引入和放 像： 2004 年雅典奥运会 110 米跨 决 的 像。） 1、 合 用，提升基 （ 1）出示 本的表格， 算：前三名运 的成 分 相差多 少秒？ 这一练习是两位小数加减法的计算， 学生应该不难算出。 所以我放手让学生自己去解答。然后小组互评，得出： 刘翔比特拉梅尔快： 13.18 －12.91=0.27( 秒) 刘翔比加西亚快： 13.20 －12.91=0.29( 秒) 特拉梅尔比加西亚快： 13.20 －13.18=0.02( 秒) 小结：“同学们！计算小数加减法，要注意什么？” （引导学生说出计算时要注意小数点对齐） 2）看谁答得又对又快（课本第三个问题） 为了调动学生的积极性， 我会再次提问学生， 看谁答得又对又快 （出示课件）：“奥运 110 米栏的纪录是 12.95 秒，你们知道，刘翔破了奥运纪录吗？”“刘翔的时间比奥运纪录缩短了多少秒呢？” 因为这个问题比较简单，学生会很容易口算出： 12.95 － 12.91=0.04( 秒) 3）看谁判断最准确 出示书本第二个问题：（出示课件） “下面的两幅图， 哪幅是男子 110 米栏决赛的冲刺画面？你们有 什么方法能准确判断，为什么？” 这一道题，主要目的是让学生学会用实际数据去判断。 是本课的难点之一。因为学生的生活经验尚浅， 我估计不少学生会猜错。 这时，我会引导学生把第 1 小题表格中的数据与两幅图联系起来，进行对比、推理和判断，我是这样引导的： “同学们 , 从上表的数据可以得知：第一名刘翔比第二名特拉梅尔快了 0.27 秒，而第二名比第三名只快了 0.02 秒，那么相差时间的多少与实际相差的距离有什么联系呢？” （学生会展开争论，达成共识：原来相差的时间越少，相差的距离就越短；相差的时间越多，相差的距离就越长。） （三）合作探究，提高能力 引导学生在小组中，如何弄清问题并小组合作并解答。 教师出示课件出示跳水图片。 师： 2008 年奥运会男子单人三米跳板