沙里淘金——学困生的转化.doc

PAGE 浅谈学困生的转化 摘要：老师在教育教学过程中，总会碰到一些“学困生”，他们要么学习差，要么行为差，要么态度差……总是让我们教师头痛不已。但是学困生也是学生，同样渴望得到我们老师特别是班主任的肯定和关爱。教师转化一个学困生，实际上是一个功德无量的善举，是给同样头疼的父母雪中送炭。那么，如何在新课程改革的今天，尽善尽美地转化学困生呢？我结合自己的教育教学经验，主要从四个方面浅谈学困生的转化。 记得教育家苏霍姆林斯基以前说：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”我常常被这句话感动着，鞭策着。因为，从这句话中我深深地体悟到教育 家的博大胸怀和对每个学生平等的深沉的爱。 也许，对于绝绝大部分老师来说，在教育教学道过程中总会碰到一些“学困生”，他们要么学习差，要么行为差，要么态度差……总是让我们教师头痛不已。总来说之，绝绝大部分学困生一般学习成绩都不好。但是学困生也是学生，同样渴望得到我们老师特别是班主任的肯定和关爱。教师转化一个学困生，实际上是一个功德无量的善举，是给同样头疼的父母雪中送炭。那么，如何在新课程改革的今天，尽善尽美地转化学困生呢？ 案例： ?2010届高三（10）班上有一位女学生叫谢某，高一入学成绩42分，基础非常差。高三我接手管这个班时，发现这位同学对待学习的态度是想学就学，不想学就不学，上课有时想来就来，不想来就随意请假，成绩飘忽不定。但在语文课堂上有时候她表现出较突出的理解水平，我觉得她是个可塑之才。作为班主任和语文老师，我觉得如果要改变她，就要从语文开始。于是，在教学上我主要采取跟踪辅导，强化训练的方法，其实更重要的是心理上的辅导，持续的激励和表扬。后来，经过一段时间的努力，她的语文成绩有了明显提升，多次考试都是班级单科前五。语文成绩巩固后，其他学科的成绩在科任老师的协助下也取得了明显进步，她的总体成绩也越来越突出，最高一次的年级排名竟达到年级文科第28名。不过，在我看到一点希望之后，却发现她有一个致命的缺陷，她对数学这个科的学习几乎是空白，连最基本的不等式的解法都不会。平时她的数学考试三、四十分也没引起我的注意，直到有一次，她竟然只考了十分，着实让我吓了一大跳。在意识到问题严重性的同时，我想得更多的是应该用怎样的办法去帮她在数学上找到突破。经过深思熟虑之后，我决定利用晚修小班会的时间亲自从高一最基础的数学开始辅导她，等她对数学有了一点自信心之后，我让数学老师多注重她，有空多找她聊聊数学，进一步增强她学习数学的兴趣。后来，她不负众望，早读时很早就来到教室，下午放学的时候也是最后一个离开教室，结果数学 成绩也有了突飞猛进的进步。高考成绩出来以后，该同学如愿以偿地考入了二本大学。 后记：应该说这是一个不算很成功，但却是值得总结反思的教育案例。说它不成功，是因为我对学困生的失察，没有对这些学困生做充足的分析，分析她存有的问题并做到防范于未然。我是一个班主任，事实上当我接手管理这个班级的时候，如果真正对谢某的心理特征和家庭情况有充分了解的话，事情也许就不会那么被动。说它值得总结反思，那是我在发现问题后以高度的责任心全力以赴解决这个问题，在认真分析问题后能够准确找出原因并能即时作出准确的决策，同时借助科任老师和同学之力，用爱心和责任唤回了她。当然，得知高考成绩的那天晚上她给我打电话时所说的那句耿耿于怀的话更令我清醒——“因为以前班主任只关心成绩好的同学，对像她们这种‘不乖’的学困生很少过问，特别是被班主任大骂过一次之后，以后对老师特别是班主任都没有好感”。也许，我们有的老师当班主任可能是几年或几十年的事，每天与学生相处，琐事持续，但一不留神，一个错误的处理可能给学生造成一辈子的心理阴影。也许，正是因为我把“整个心灵都献给学生”，特别是那些学困生，所以当高考成绩公布时，我班很多所谓的“学困生”出乎我的意料地考入了二本大学，我们班最终有43人考上了二本，超额完成了学校交给我们班27人二本的任务。所以，我们老师永恒的爱心才是对“学困生”真正的一辈子呵护。所以，对学困生的管理，我总结起来有以下几点： 一、树立准确的学困生观 首先教师要准确看待学困生，学困生并不是什么都很差的学生，学困生并不是无可救药的学生，学困生也有他们一片施展才华的天空，学困生也得需要优生所拥有的一切，为此我们教师不要岐视学困生，要与学困生建立平等、和谐、民主的师生关系，准确评价学困生，公平对待学困生，要把机会留给学困生，让他们感到老师正期盼他们的进步。特别是当班主任的，只有树立准确的学困生观，我们在管理学生特别是学困生的时候，才会多一份宽容，少一份责备，我们也才更具有诚心、爱心和耐心去教育好他们。 二．创造机会，善于鼓励 学困生因为各方面表现较差，常常在班级中遭人白眼。他