课堂交互作用与个性发展.docVIP

课堂交互作用与个性发展马维娜一、 课堂交互作用中的个性发展课堂交互作用作为主体能动性的一种特殊形式， 其实质是以课堂上各种人际关系为核心，且努力使这些关系动态起来，从而突显个性，达 到主动与合作同一，知情意合一。 课堂交互作用与个性的形成发展是同步的，交互作用是个性形成发展的内在机制。 １、创 设个性发展氛围课堂交互作用的取向是个性全面和谐发展， 一种有利 于个性发展的氛围。 在这里，学生可以尽情表现自己的思想情感，并能意识到这种思想情感被理解和接受。 在这种氛围中， 变化不仅发生在学生的思维中， 表现为知识量的增加， 学业水平的提高，更表现为对自身的信心，对他人的接纳和与日俱增的创造性上。 ２、激发个性潜能课堂交互作用对个性发展的意义是多方面的， 个性 潜能的激发正是通过个体参加相应形式的课堂交互作用而直接形成 的。 之所以赋予课堂交互作用更多更全面的意义，就是让不同 个体不同个性展现得更充分。 一方面，随课堂传授的知识和主 题不同，变换不同的交互作用的内容；另一方面，据学生不同的反映 状态，调整不同的交互作用形式。 因为研究表明，只要个性受 某种角色的束缚， 就会降低潜能，限制人的活力和创造力。 ３、 导引个体达成教育目标课堂交互作用必须受教育目标制约。 我 们的教育目标是促使学生德智体美劳全面发展。 为此，课堂交 互作用不仅要促进学生个体对知识的领会掌握， 而且还要对学生个体 的心理发展产生健康的影响，促使学生良好个性积极和谐地发展。 课堂交互作用就成为教育对象与教育目标的中介。 教育目标作 为一种价值要为学生所认同， 并成为自觉的内在追求， 必须借助一种实施手段，既能提供个性表现机会，又能调解个性行为，缩短个体发 展与教育目标之间的距离。 教育目标对个性的发现、发展、完善起着导向和引路的作用。 二、课堂交互作用与个性整合的新 模式从健全个性培养的角度考察， 课堂交互作用模式必须进行三个方 面的变革。 １、课堂交互作用的人际关系从单一走向复合。 改变传统教学那种单一的交互作用， 即教师个体与学生个性的交互作 用，建立立体的复合的课堂交互作用机制。 也研究师生个体之 间的人际现象， 也研究学生的人际群体现象， 包括学生个性之间的交 互作用，教师与学生群体之间的交互作用。 ２、课堂教学的角 色参与从被动走向主动。 只有有意识地确立角色观念，才能有 利于个性的生长发育。 ⑴主动进入角色，使个性得以充分展现。 进入角色是课堂交互作用的首要环节，否则，交互作用无法实现。 进入角色而不主动，交互作用也无法充分展现。 ⑵积极变换角 色，使个性得以全方位展现。 若停滞于某一固定角色不变，课 堂交互作用必然僵化，影响个性全面展开。 ３、课堂交互作用 的结构内涵从狭窄走向广域。 传统教学模式中，课堂交互作用 范围是狭窄的，其结果是知识智能等认知方面的个性发展掩埋了情感、 情绪、审美等方面的个性发展。 现代课堂交互作用对结构内涵 的追求，强调的是知情意的整合与统一， 是情感与理性、直觉与感觉， 思想与行动等方面的统一。 马维娜 《本文为 word 可编辑版，若不需要以下内容， 请删除后使用， 谢谢您的理 解 原生生物的主要类群》习题 一、选择题 1 、桃花的下列结构中，经过发育最终成为果实的是（ ） A、子房 B 、子房壁 C 、 胚珠 D 、 受精卵 2 、呼吸作用的实质是（ ） A、分解有机物，贮存能量 B 、分解有机物，释放能量 C、合成有机物，贮存能量 D 、合成有机物，释放能量 3 、旱地里的农作物被水淹没后，要及时排涝，主要是为了促进（ ） A、叶的光合作用 B 、叶的蒸腾作用 C、根的呼吸作用 D 、根的吸水 4 、农业生产中对农作物进行合理密植主要是为了（ ） A、提高作物对水分的吸收 B 、提高作物对土壤中无机盐的利用率 C、提高作物的蒸腾作用 D 、提高作物的光合作用 5 、下列关于光合作用原料的叙述中，不正确的是（ ） A、光合作用的原料是二氧化碳 B 、光合作用的唯一原料是二氧化碳 C、二氧化碳和水都用于制造淀粉 D 、二氧化碳和水都是光合作用的原料 6 、晚上，将金鱼藻放在盛有水的试管中，将试管先后放在离白炽灯如下距离处，在相同时间内试管内产生气泡数量最多的是（ ） A、10 厘米B 、20 厘米 C 、30 厘米D 、40 厘米 7 、贮藏蔬菜、水果要保持低温，这是因为（ ） A、温度低，减少细菌病害 B 、温度低，呼吸作用弱，有机物消耗少 C、温度低，促进光合作用积累 D 、温度低，蒸腾作用弱 二、实验探究题 、下面是验证“绿叶在光下制造淀粉的实验”的具体步骤，请回答有关问题： ① 把盆栽的天竺葵放在黑暗处一昼夜。 ② 用黑纸把一片叶的一部分的正面和背面盖住，然后移到阳光下，照射  3小时～ 4 小时。 ③