应在高中数学中应用“分层教学”.docVIP

精品文档（可编辑） 值得下载 应在高中数学中应用“分层教学” 【关键词】高中数学应用分层教学 【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）2-0198-02 教学实践告诉我们：高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对数学的兴趣和爱好、对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的。尤其是普通高中，学生素质参差不齐，又存在能力差异，导致不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大，这势必对高中阶段的数学教学带来负面影响，因此在普通高中数学教学中试行”分层教学”就显得格外重要。那么，如何在普通高中数学教学中应用”分层教学”呢？我从以下几方面进行说明。 一、创造良好的环境 无论任何方案，免不了人与人之间的关系协调，而实施”分层教学”，师生之间的关系是一个重要条件。有良好的师生关系，才能创造出良好的学习环境，激发学生的学习兴趣，使学生的心理健康发展。 二、学生层次化――学生自愿，因能划类，依类分层 在教学中，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，再结合高中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生依下、中、上按2：5：3的比例分为A、B、C三个层次：A层是学习有困难的学生， B层是成绩中等的学生，C层是拔尖的优等生。”分层教学”的主体是班级教学为主，按层次教学为辅，层次分得好坏直接影响到”分层教学”的成功与否。为此，对学生进行分层要坚持尊重学生、师生磋商、动态分层的原则。但学生的层次也不是永远不变的，经过一段学习后，由学生自己提出要求，教师根据学生的变化情况，作必要的调整（一般是半个学期或一个学期为一次），最终达到A层逐步解体、B、C层不断壮大的目的。 三、在各教学环节中施行”分层教学” （1）教学目标层次化。分清学生层次后，要以”面向全体，兼顾两头”为原则，以教学大纲、考试说明为依据，根据教材的知识结构和学生的认识能力，将知识、能力和思想方法融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节。 （2）课前预习层次化。针对高中生阅读理解能力相对提高和学习的目的性、自觉性明显增强的特点，只要教师能深钻教材，把握其弹性，根据己定的教学目标，明确提出各层次的预习目标，指导学生掌握正确的看书预习方法，就会获得满意的预习效果。 （3）课堂教学层次化。课堂教学是教与学的双向交流，调动双边活动的积极性是完成”分层教学”的关键所在，课堂教学中要努力完成教学目标，同时又要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得。在安排课时的时候，必须以B层学生为基准，同时兼顾A、C两层，要注意调动他们参与教学活动的比率，不至于受冷落。一些深难的问题，课堂上可以不讲，课后再给C层学生讲。课堂教学要始终遵守循序渐进、由易到难、由简到繁、逐步上升的规律，要求不宜过高，层次落差不宜太大。 （4）布置作业层次化。在教完一个概念、一节内容后，学生要通过做练习来巩固和提高，因此课后布置多层次习题是”分层教学”不可缺少的环节。课后作业一刀切，往往使A组学生吃不消，C组学生吃不饱。为此根据不同层次学生的学习能力，布置不同的课后作业。布置作业要精心安排，一般学生在20至30分钟内完成，分层次布置作业充分考虑到学生的能力，并由学生选择适合自己的作业题组，克服”大一统”的做法，使每个学生的思维都处于”跳一跳，够得着”的境地，从而充分调动了学生的学习积极性，对A层的学生也没有过大的压力，可以减少抄袭作业的现象，减轻学生的课业负担，提高学生学习数学的兴趣。 （5）单元考核层次化。每一单元学完后，均安排一次过关考核，它以课本习题为主，着重基本概念和基本技能，根据A、B、C三层次学生的实际水平，同一份试卷拟定出不同层次的单元测试题，提出不同的要求，供三个层次学生按规定要求自由选择完成，也可直接注明部分题只要求A层学生完成，部分题只要求C层学生完成（可用附加题形式）。就是在统考中，也可针对不同的学生提出不同的目标，在每次考核后，每层次的人员应作适当的变动。 四、”分层教学”的启示 1.注重成绩水平，轻视能力培养；2.层次分得过死，加重两极分化；3.只重视部分优生，忽视全体学生；4.学生层次分明，教师教法单一；5.缺乏思想引导，学生心理负担过重；6.教学分层与考查不配套。对这些不利因素在教学实践中要注意克服。此外，课后做好学生的思想工作，与家长的密切配合，与班主任的协调，教师的责任心、教态、语言、作风、人格等都会对”分层教学”产生一定的影响。因此，在进行”分层教学”的实践中值得注意。 最后需要