口语交际：聊聊书法学习教案.docxVIP

口语交际：聊聊书法 选择课前收集的资料和同学交流，敢于发表自己的意见。 将内容有条理地表达清楚，学会分点说明，练习讲的时候恰当使用图片或实物。 认真倾听，能抓住同学发言的要点，进行补充或者争辩。对感兴趣的话题做深入交谈。 交流时尊重、理解对方，引导关注书法，感受聊天乐趣。 1．练习准备策略。 通过第一学段的学习，学生已初步具备“有条理地表述清楚”的能力，这是本次口语 交际的前提和基础。本次口语交际的重点在于分点说明要讲述的内容。 “恰当使用图片或实物”，说明交流前要充分准备，教师要将准备的过程看作是本次活动的一部分。 2．设置情景策略。 学生在身临其境的感觉中更能自然地发挥自己的口语能力。虽然本次活动主题贴近学生的生活，但由于学生对书法的认识较为粗浅，教师需要引导学生放开束缚，进入“快乐聊吧”深入交流自己感兴趣的话题。 3．多向互动策略。 口语交际主要强调信息的相互往来，教师要适时引导交际中的学生相互尊重、相互启发、相互促进与补充。 预习提纲 1）收集有关书法方面的资料。 2）借助查阅的资料了解书法。 多媒体课件。教学课时 1 课时。 一、欣赏书法，导入新课 （ 件出示柳公 的 法作品《神策 碑》局部） 件出示： 入： 法是我 的国粹，散 着 的魅力，受到人 的喜 和珍 。 幅 法作品出自我国唐朝著名的大 法家柳公 ，他的字 构 凑，骨力秀挺，洒脱而有法度， 后 世影响极大。人 将另一位著名 法家 真卿与柳公 并称“ 柳” ，并用“ 筋柳骨”来形容他 的字。今天我 就来聊聊 法吧。 【 意 】 “好的开端是成功的一半” 。 画是鼓励学生 的“ ” ， 法作品的展示能有效地激 学生的求知欲， 学生 生 法的 趣。 二、明确要求，准 交流 明确要求。 ：本次交流中，有哪些要求？ 生交流。 ： 生：要表述清楚；要收集 料，作好准 ；要深入交流?? 口 交 要求。 件出示：①收集 料，作好准 ；②相互交流，表述清楚；③ 合他物， 述生 ；④分点 明，深入探 。 【 意 】 学生只有明确目 ，才能学有方向、学有 力， 被 接受 主 探索，并达到整体 感知的目的。 三、互 交流，聊聊 法 （一）初步交流，点 提升。 件出示： 你知道我国古代哪些著名的 法家？你知道他 的哪些故事？ ：利用 前搜集到的 料，我 先来聊聊 两个 。 （提示： 个版 有 可 ，利用此 引 学生有条理地表达，分点表述。几个学生 ，引 具体，有条理，先概括，再分几点 。 ） 学生 。 ： 生：（1）我知道我国古代的 法家有：王羲之、 真卿、王昌 、柳公 、王 ??我 得王羲之的故事 我印象最深刻，我分几点来 述《入木三分》 个故事?? 2）柳公 的 法 我印象深刻， 《柳公 字》 个故事可以 我 得到以下几个方面的启示 ...... （展示柳公 的 法作品） 点 。 （提示：老 引 价：××同学 了王羲之写《 亭集序》的故事，他 个故事 分×点 ，非常有条理。） （二）小 交流，互 聊天。 各小 内的成 互相交流第②③④点内容。 件出示： 你参 法 作品展 ？你欣 哪些人的作品？ 你学 法 ？在 一 程中，你有什么特 的感受？ 你 法有什么益 ？ 提出聊天要求。 件出示： 上述内容交流 ； 后，小 内每个人最少 述一个内容； 每个小 一人班 内 ; 班 交流中要 合 片或 物 述。 小 ，教 巡 指 。（三）集体交流，快 聊吧 渡：看 同学 聊得 么开心，老 特 期待听一听你 的精彩 言， 我 一同走 “快 聊吧”。 小 。 （提示：其他同学可以就相同的内容 行 充 明， 不同内容的可以提 ， 可以 表 解。） ： 生：（1）我学 法。我 得 法可以 我 的字写得更美 。 2）我 法 可以提升我 的 文素养，一笔好字就是我 的 面。 3） 法的人身上都有一种 香气息，我想， 法一定能陶冶情操， 我 更 秀。 4）我没有参加 法 展，但是我欣 多人的 法，不 有名家王羲之、柳公 等， 有普通人。在我 小区的广 上，每天早上都有一位老 在地上写字，那一笔字， 有力，看着舒服极了。 ?? 展示小 深入聊天。 ：学生 泛泛而 ， 引 ：你的小 提了几个感 趣的 ？你 哪个 印象深刻？ 个 什么 你印象深刻呢？ 生：“ 法的益 ” 个 我印象深刻。 我想到了自己 法的 。在最初学 法 ，我的内心是抗拒的，因 当 的我 写字是非常枯燥无味的一件事。但随着 的流逝，我竟然慢慢 上了 法。 在的我，只要 入 法的世界，外界的喧 似乎就会离我 去， 法仿佛能 使心灵安静。 小 ：瞧，同学 就关于