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中学物理教学中元认识的训练 内容提要 本文简介了元认知的概念 , 提出了元认知的内涵及其对教学的意义 , 并根据教学经验提出了中学物理教 学中元认知知识的传授和能力的训练方式 , 为当前深入教学改革提供了一个新的思路和作法。 认知 元认知 物理教学 评价 元认知是七十年代国外一些心理学家对学习过程进行认知 成分的分析时提出来的概念 ,1983 年介绍到我国后即引起心理学界及教育界的重视 , 近年来已由理论探讨发展到学科教 学领域。元认知概念提示我们对认知进行再认知 , 为教育工作者进行教学改革 , 提高教育质量打开了一条新的思路。 元认知“是个体对自身认知过程的知识和意识 , 也可称为检验、调整和评价个体思维能力。”①元认知这一概念的内涵 笔者认为可以分为三个部分 : 元认知知识 ( 指认识自己的认知过程所需的一切知识 ); 元认知能力 ( 指认识、评价、监督、 调控自己的认知过程所需要的一切能力 ); 元认知体验 ( 指伴 随认知过程所产生的理智和情感的体验 ) 。而个体的元认知 知识与元认知能力的综合则表现为其元认知水平”。②将元 认知概念及其理论引入中学教学 , 那么 , 强化学生的元认知 意识、增进学生的元认知知识、发展学生的元认知能力、提 高学生的元认知水平 , 就必然进入我们的教学目标 , 使教学 目标不再单指向各能力层次的知识的获得 , 而将向认识活动 第 1 页 的过程移动 , 并且由认知目标扩展到了元认知目标 ; 教学目 标不再单指向外显型的行为目标 , 将更多地向内隐型的心理 活动目标移动 ; 教学目标不再以教师控制的外控型目标为满 , 而向学生自控型的目标发展。教学目标的扩展和深化 , 必然引起教学内容、教学方法以及教学评价诸领域的相应变 化。显然 , 学生的元认知知识和能力 , 是学生学会学习的基础 , 今天的教改应当深入到这个层次。 1、元认知知识的传授 元认知知识涉及的面很宽。例如 , 关于学习活动的元认知知识有 : 知道学习有哪些环节 , 明确各环节的要求 , 理解怎样才能做到这些要求的建议等 ; 关于认知活动的元认知知识有 : 了解认知有若干心理过程 , 明确每一心理过程有若干环节或子过程 , 理解个体心理过程有品质的差异及改善品质的若干策略等 ; 关于学科学习的元认知知识又是因学科的不同而不 同的 , 关于物理学习的元认知知识有 : 知道物理学习有概念、规律、实验、思想方法等若干方面 , 明确学习每一方面的意义和具体要求 , 理解学习物理知识的不同层次的水平差异等。 课堂教学的内容主要由教科书提供 , 各学科教科书中蕴藏着 以上元认知内容的某些部分。但教科书是以各学科知识结构 为系统来编写的 , 关于元认知的内容是不系统的 , 而且往往 是隐含的、点滴的 , 散见的 , 因此需要发掘教材中的元认知成 第 2 页 分 , 并加以系统化。而且元认知知识与科学知识在学生心目中的地位也是不一样的 : 后者是各种重要的、非重要的考试的对象 , 而前者从不是考试的对象 , 因而多数学生只把后者 作为学习对象 , 于是加大了教学的难度。同时 , 还有一些元认知知识 ( 如认知活动 ) 是不出现在教材中的 , 因此还需要补充一些讲座和文字材料、音像材料或微机软件。 元认知理论的引入 , 使教学内容由教科书中外显的知识深入到了书中蕴藏的元认知因素 ; 使教学内容由以教材为主扩展 到课外教育书籍或教师针对自己学生撰写的补充材料 ; 使教学内容以学科内容为主而又渗透了必要的、少量的、能为学 生接受的心理学内容及行为规范、学习习惯等教育内容。 笔者于最近六年时间中 , 努力致力于元认知知识的传播。除物理课堂教学渗透外 , 还在认真洞察分析学生学习习惯现状的基础上 , 针对学生实际分拟“作业要求”、“怎样上好早读”、“怎样上好课”、“怎样在家复习功课”等一、两千 字的短文印发给学生 , 和其他教师一起向学生宣讲短文内容 , 努力扩展学生有关学习活动的元认知知识。组织一、两百个学生参加的“学习与心理”系列讲座 , 和其他教师一起讲演 关于立志、意志、情感、注意、记忆各专题 , 努力扩展学生关于认知过程的元认知知识。 2、元认知能力的训练 第 3 页 元认知能力是区别于记忆力、想象力、思维能力等一般认知能力的特殊能力 , 这种特殊能力通过意识 ( 元认知方面的认 识和倾向 ) 、判断 ( 对自己知识、 能力现状及认知特点的评价 ) 等心理活动及调控行为 ( 对自己学习目标、手段、情绪实施 调节控制 ) 表现出来的。其中 , 核心是调控。对某一具体的元认知活动来说 , 调控又可分为相统一的两个阶段。一个是监 , 即对自己某一认识活动的判断和评价; 一个是控制 , 即对 继续下去的认知活动的调节。控制以监测为基础