课堂“卡壳”的化解之策.docVIP

课堂卡壳的化解之策 李中华 江苏省姜堰市励才实验 学校， 225500 摘要卡壳是一种课堂常态。 一旦遭遇卡壳， 许多教师往往不是换人，就是自己代劳，直接讲出答案，忽略了让学 生思考体验的过程。 事实上，教师应站在学生的角度，多一份 耐心，施一点巧劲，智慧地化解卡壳等等，再等等；读一遍，再读一 遍；互相议一议；给个梯子；动动手，再想想。 这是一种长期 积累的教学机智，为师者应不懈努力、毕生追求。 关键词卡壳 化解策略 教学中有时会出现学生回答问题不完整或错误，甚至 低头不语、无动于衷的现象，导致课堂气氛沉闷，我们将其称为卡壳 ——这应该是一种课堂常态。 出现卡壳，有诸多原因或是教师 预设不充分，或是学生文本理解不透彻，或是问题模糊、指向不明。 一旦遭遇卡壳，许多教师往往不是换人，就是自己代劳，直接讲出答 案，忽视了让学生思考体验的过程。 事实上，教师应站在学生 的角度，多一份耐心，施一点巧劲，智慧地化解卡壳。 一、等 等，再等等 【案例 1】洪宗礼执教《皇帝的新装》教学片段师 谁能说说，童话的结尾为什么让一个孩 子来戳穿骗局？生小孩 子天真，他讲真话。 师点头说得对。 大家再想想，有没有 更 深一层的意思？ 生我想，我想 话刚出口，却 又卡住了。 师不要紧张，慢慢讲。 生我想，我想 教 室里响起了笑声。 师不要怕，说错了不要紧，刚才肯定有什么 从你脑中闪过，可你并没有捉牢它，它溜了。 你坐下，再仔细 想一想。 这位学生坐下，教室里静悄悄的，等了 50 秒，另一个 女生举手，教师微微摇头，示意再等一等。 大约再过了 10 秒钟， 该生又举手了。 生我想，结尾让小孩来戳穿骗局符合情理。 因为天真的小孩不知道怕，所以敢讲真话。 而且让一个小孩道 出事实真相，更有讽刺意义这个皇帝连小孩都不如，真是愚蠢之极、 昏庸透顶，还配做什么一国之君！ 师嘿，你真把一闪而过的东 西又抓回来了， 而且想得更清楚、更完整了！ 新课程强调 要尊重学生的个体差异，有利于每一个学生的健康发展。 课堂 上的等待其实就是对学生差异的理解和尊重， 体现了教师的宽容和耐 心。 本案例中，洪老师在与学生进行深层对话时，学生思维卡 壳了；但他没有放弃，而是用爱心安慰、鼓励学生不要着急，耐心地 等待学生找回那一瞬的灵感， 尤其是在另一个女生举手要回答问题时， 洪老师的处理细节更显出大师的风范。 语文课堂上，能够有等 一等的心态已经不易，而像洪老师这样让学生坐下想等了一分多钟， 更是一种教学的大爱， 如此等来的何止是一个正确的答案！ 二、 读一遍，再读一遍 [ 案例 2]《行路难》教学片段 师行路难， 行路难，多歧路，今安在？作者 用四个短句进行表达，有什么 用意？ 生表现作者内心非常苦闷。 师说得不错， 还有吗？ 学生沉默。 师请大家再朗读一遍诗歌，仔细揣摩一下。 学 生自由朗读。 师好，请同学们说一说你的看法。 学生仍然 沉默。 师请同学们听老师再把这首诗朗读一遍。 教师朗读， 语气急促，语调低沉。 师请同学们模仿老师，再把行路难，行 路难，多歧路， 今安在？语文教学论文 这句话读一遍。 学 生模仿朗读。 生多歧路，今安在？表现了作者此时非常彷徨，内心很复杂，他不知道下一步该怎样走。 生运用疑问句，更能表明作者的强烈情感， 这就是他内心的呐喊。 生运用短句，读起来语气很急促，表明他此 时内心非常急切。 案例中， 当学生对教师提出的问题百思不得其解时，教师告诉学生再读一遍，引领学生进入文本情境；当学生仍没有理解时，教师范读全诗，再鼓 励学生模仿朗读。 充分的朗读，强化了学生的过程体验，学生 逐渐亲近文本，走进诗人的内心，体会到诗人内心的复杂情感。 三、互相议一议 [ 案例 3] 《台阶》教学片段师新屋快造好了， 放鞭炮以示庆贺，本应开心，为何父亲明明该高兴，却露出些尴尬的 笑？ 学生沉默。 师这个问题大家感觉有点难度， 不妨互相 议一议再回答。 学生开始讨论，教师行间巡视。 师两分钟 后哪位同学说一说想法？ 生父亲不会表达自己内心的激动之情。 师嗯，同学们同意他的看法吗？少数学生说不同意， 多数学生仍然沉 默。 师看来同学们还没有统一的意见。 请大家联系全篇课 文，推敲关键词句，由小组长牵头再讨论一次。 如果有需要， 也可 以离开座位讨论。 学生讨论热烈。 教师巡视， 参与讨论。 两分钟后有学生举手。 生父亲低眉顺眼一辈子， 表明他很憨厚，老实惯了； 更主要的是，台阶低意味着经济地位的低 下，虽然现在台阶高了，但是经济地位并没有改变。 生我们小 组几个同学觉得父亲低眉顺眼一辈子， 是因为地位低下， 表明他很自卑，而且已经是一种习惯了；当台阶高了，他的自卑心理是无法在短 时间内改变的，所以他明明该高兴，却露出些尴尬的笑。 语文课堂不缺乏小组合作探究，缺乏的是真合