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word 整理版 分层教学在信息技术教学中的应用 在信息技术教学中运用分层教学理论可以提高信息技术课的教学效益， 能很 好的解决好生“吃不饱”和差生“吃不了”的问题。真正做到以学生为出发点， 充分发挥学生的积极性和主动性， 适应了学生对不同内容的学习需要， 有效的解 决了班级授课制的固有缺陷和因材施教之间的矛盾， 给信息技术教学注入新的活 力。本文就信息技术教学中实施分层教学谈谈个人实践体会。 一、分层教学理论根据 当代美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为：“只要在 提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间， 几 乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标”， 该理论重视反馈矫正 策略，赋予教学评价新的意义， 并较好的解决了统一教学与学生个别差异性的矛 盾，为我们进行分层教学提供了依据。 二、分层教学具体的做法 教师在教学设计的各个环节都必须以分层教学理论的基本思想为指导， 针对 学生的具体情况设计自己的教学活动， 在信息技术教学中实施分层教学可如下操 作 : 1、学生分层 学生掌握知识的层次是客观存在的，原因也是有多方面的。信息技术是一门 技术性课程。跟学生有没有接触过电脑也很大的关系。 有的同学家里有计算机或 参加过各种计算机辅导班， 有的同学甚至参加过各级信息技术方面的竞赛， 已经 是计算机领域中某一方面的“小能手”、 “小专家”；而有的同学则从未接触过 电脑，开机关机都是问题，一切从零开始。由于家庭背景、教育背景等使学生对 学习参考资料 word 整理版 现有信息技术知识的掌握情况造成很大的差异。 再次，学生自身素质也有着较大 的差异，如逻辑思维能力、观察能力、动手能力等。分层教学理论的一个基本的 要求和目的就是根据不同学生的具体情况和知识结构进行教学设计， 对学生分层 是实施分层教学的一个出发点， 不根据学生的具体情况进行分层或者分组， 就不 可能进行真正的分层教学。 为此，我们必须首先对学生的知识结构有一个清晰的 了解，我们可以通过测试或书面调查， 依据学生对知识的不同掌握情况， 把学生 分为不同的层或组。一般可将学生分为低、中、高三个层次，当然层次的划分是 动态的，实行升降级制， 学习期间应根据学生的学习情况进行层次调整， 使他们 保持积极的学习心态，以取得更好的学习效果。 2、教学分层 教学活动是以学生的学为基础的。教师的教只有符合学生的实际情况，针对 个体差异区别对待，有针对性地进行教学，既有统一要求，又有因材施教，这样 才能充分调动学生的积极性， 使不同层次的学生都有所提高。 课堂教学是教学活 动的主要环节， 课堂教学中的讲授分层又是教学中的关键部分。 因此教师必须认 真钻研教材，根据不同层次的学生的能力程度， 授课内容按难易程度分成相应的 几个层次，分别对待，使所有的学生都有收获。 对于基础差的学生应以模仿性学 习为主，让学生从模仿中慢慢找出规律。 对于善于主动学习的学生， 给其提出教 学任务后，应采用任务驱动的方法， 让学生自己去探索完成任务。 如在“文字编 辑与排版”教学单元中， 教师讲解对文字进行修饰的方法后， 布置学生练习。 此 时，要重点指导学习兴趣不足的学生如何在文章中设置出错落有序、 富于变化的 版式，通过设置出漂亮的版面， 激发学生进一步学习的兴趣。 对学习兴趣很高的 学生就可让其在掌握一般方法基础上， 充分发挥自己的想像力和创造力， 制作出 学习参考资料 word 整理版 富有新意的作品。 3、教学目标分层 教学目标的分层就是根据教学大纲的要求，针对低、中、高三个层次的学生 制定低、中、高三个层次的教学目标。 教师在课前一定要明确哪一层次的学生应 掌握哪些知识技能， 达到什么程度。 比如，低层次的学生的学习重点在于抓好基 础知识和基本技能，在应用上要求能模仿完成相关的操作； 采取各种措施和手段， 开发学生的非智力因素，激发学生学习电脑的兴趣，树立信心。在这前提下，要 求学生掌握好所学的知识， 理解教材内容， 掌握实践上机操作。 中层次的学生则 要求在掌握基础知识和基本技能的基础上， 对软件的功能能够进行进一步的自学 和探究，并在具体的应用或作业中加以体现， 还能举一反三； 高层次的学生在知 识目标上能够透彻理解教材的知识点，并在实践操作方面有较大的拓展和提高。 在能力目标上， 着重提高学生在理论方面的接受能力和操作方面的实践能力， 重 点培养学生的操作技能， 注重培养学生的自主学习能力和创造思维能力， 能综合 地使用相关知识、技能，解决日常生活和学习中的实际问题，即进行整合应用。 4、评价分层 不同的教学目标必然有不同教学评价，不同的教学评价由不同教学目标来支 撑。在教学过程中，如果再以一张试卷或是统一的操作来评价学生的学习的话， 那就有违