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初中物理实验改进，创新的实例 物理学是一门以实验为基础的自然科学。 中学物理实验是实现物理教学目标的基本手段，是实现手、眼、脑综合运用的途径。初中物理课程标准明确规定了实验教学的任务， 并把培养学生的实验技能作为中学物理教学的目的之一，力求通过实验来加强中学物理的教学，提高教学效果，培养学生的观察能力、操作能力、分析能力。要教好物理就必须改变教师以往只注重知识传授的倾向， 强化实验是物理教育本质的自然回归， 这同时也符合素质教育的理论和实践要求。 而课堂上的实验正是初中物理实验教学的重要组成部分， 它不仅是让学生建立物理概念和规律、 理解和掌握物理知识不可缺少的环节， 还是能培养学生的观察能力、 思维能力、探索精神进而养成良好的学习方法，也是变应试教育为素质教育， 提高人才科学素质的重要手段之一。 物理教学要重视实验教学， 这样可以帮助我们对知识的理解， 在平时授课时，我发现一些更适合自己实际教学的改进实验， 并且根据我们学校和学生的实际，在教学中增加了一些教师或学生亲自制作的小实 验，有的侧重于操作、有的侧重于设计、有的侧重于对物理知识的理解和用应，各有特点和作用。这些小实验是课堂教学的延伸和补充，是搞好物理实验教学不可忽视的重要组成部分。 实验一：静摩擦力方向的判别是学生普遍感到的难点，其主要原因是学生日常生活中缺乏这方面的感性认识， 难以想象两个相对静止而有又相对运动趋势的物体接触面间的情况。 教学中，可以取两只 鞋刷，使刷毛相对地叠放在粗糙的台面上，水平推上面的一只鞋刷，可以看到上、下物体间刷毛形变的方向相反，由此可推想出上、下物体所受静摩擦力的情况。 这样，就给学生提供了一个表象思维的模型，化抽象为形象。学生对于静摩擦力的产生、 方向等问题“茅塞顿开”。 实验二：演示浮力的产生时，将矿泉水瓶底剪去并瓶口向下，从上面放入两个乒乓球。 因为瓶身不大， 两个乒乓球会一个在下堵住瓶颈，另一个在上。左手持瓶身，右手从上向里倒水，由于下面的乒乓球堵住瓶颈，水只能向下渗漏。随着瓶内水的上升，上面的乒乓球浮在水面上也随之上升。下面的乒乓球尽管在它的周围和上面都是 水，却没有上浮。 如果用右手堵住瓶口，渗漏的水很快充满了瓶口和瓶颈之间，下面的乒乓球的底部也会浸没在水中， 它会立即“卟”地上升到水面。至此学生对浮力产生的认识会“水到渠成”。 实验三，在做凸透镜成像的实验中，在基本完成规定的实验要求后，可以提出这样一个问题：如果透镜被遮挡一部分，其成像有何变化 呢？要求学生不要急于动手， 而是先进行推测或猜想。 学生的兴趣就 会油然而生，有的认为“不成像”，有的认为“只有半个像”，有的 认为“不变化”，等等。学生通过对问题的推测，在动手实验前后， 不管自觉还是不自觉、或多还是或少，都会经历观察、思考、分析、 对比、检验、归纳等一系列思维活动，此时教师恰到好处的点拨，引 导学生对问题进行系统的思考， 而结果一旦受到实验的检验， 知识间 的联系得到增强和固化， 形成相应的知识组块及其可感可知的物理模 型，思维的力量与作用不言而喻，收到“意想不到”的教学效果。 实验四、探究物体的浮沉条件的实验用身边熟悉的器材完成一个小实验 . 一个小铁钉在水中下沉 , 而大木块在水中上浮 , 大木块比小铁钉重的多 , 这样就克服了学生头脑中重的物体下沉 , 轻的物体上浮的观念 . 有的学生认为铁钉的密度大才下沉 , 木块的密度小才上浮 , 可引导学生利用一个废牙膏皮做实验 , 废牙膏皮的密度没有变 , 空心时能浮在水面上 , 揉成一团后 , 在水中下沉 , 说明密度不是决定浮沉的条件 实验五： 水流冲不走的乒乓球， 实验器材：一只乒乓球、一个 干净的玻璃漏斗、一根橡皮管。实验方法：将玻璃漏斗喇叭口向下放 置，用一根橡皮管将漏斗的颈部与水龙头相连。打开水龙头，让一股 细水流从漏斗的喇叭口流出。 取一只乒乓球放进漏斗的喇叭口中。 感 觉上乒乓球应从漏斗中被水冲出来，而事实上我们能够观察的却是： 乒乓球被牢牢地“吸”在漏斗的喇叭口内。 水流之所以冲不走乒乓球，是因为水流经漏斗的颈部流入喇叭口时，横截面积迅速增大导致流速立刻变小。流速大的地方压强小，流速小的地方压强大。 所以乒乓球下方水流压强远大于其上方水流的压强；这就给乒乓球一个向上的压力， 由于这个压力大于乒乓球的重力，因此乒乓球停留在喇叭口的底部而不会被水流冲走。 实验六 : 在教学中，为了让学生理解大气压的测量道理、对大气压的值很大有一个感性的认识， 明白托里拆利为何选用了贵重而有毒的水银却不用水做实验， 教师可以安排学生在一次物理兴趣小组的探究活动中，将托里拆利实验中的水银换成水来测大气压，实施之前，老师只是在学生遇到技术性的问题时做了必要的指导。 当几个学生配 合着 灌 水的 10 几米 透明塑料管从教