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《核舟记》教学反思 课堂教学是一个系统工程，它需要执教者从各个方面进行精心准 备。其中，如何选好角度分析课文，是语文老师上好一堂课的关键。 在这次自录课的过程中，我认真准备了《核舟记》这一课书。 《核舟记》是一篇文言说明文，作者通过对核舟的整体和各部分 人、物雕像的描述，包括注明方位、数目、大小等，使读者弄清了局 部和整体的比例关系，细笔勾画，形象具体可触。读完之后，不仅使 人“奇巧人王叔远”的高超的技艺感到钦佩，同时也对作者能够通过 简洁的文章让读者感到寸核中的几多情态、几多奇趣，不禁令人称奇 道绝，叹为观止。 自录的这节课，学习目的主要有以下几点：①从总到分，从分到 总，按照事物各部分的空间位置和人、物的主次，突出重点，做具体 细致的描述说明的写作方法。②了解我国古代工艺美术的成就，认识 我国古代劳动人民的聪明才智及卓越技艺。 要想达到上述的学习目的，就要清楚这篇文章的结构和说明顺 序。先概括介绍王叔远技艺的精湛；然后以空间为序具体加以说明； （先言船舱，再依次言船头，船尾，船背。）最后概括总结。第三段 是重点段落，应抓住人物的神情，隐藏在衣褶中的相比的两膝，历历 可数的念珠等细节，来体会雕刻品的精细及雕刻家的高超技艺。进而 领会本文的准确、简明的语言。 这课书的教学我觉得成功之处有以下几点： 一、教学思路、环节较清晰 这节课是本课书的第三节课，前两节主要是读熟课文、疏通文意； 这节课主要任务是理解，我设计了四个环节： （一）读书环节； 学习文言文熟读课文是基本功。因为学习文言文必须掌握一定数 量的语言感性材料，这些语言感性材料只有通过诵读，逐步积累文言 字、词、句、段、篇等语言材料，培养文言语感，才能很好的落实。 朗读文言文，应读准音，生字字音要通过书上的注释，查阅工具书读 准。读多音字，应先弄清读什么音时是什么意思，确定了词义，才能 读准字音；也可以结合句意，确定读音。如“舟首尾长约八分有奇” 和“有奇字素无备者”中的“奇”字，在前一句中“有奇”的意思是 “有零”，所以读音应是“jī”；在后一句中“奇字”的意思是“生僻 的字”，所以读音是“qí”。通假字的读音要念借字字音，例如“为字 共三十有四”中的“有”是通假字，它通“又”，所以读作“yòu”。 要畅通朗读课文，还应读好停顿，特别是句中的停顿，它是用来显示 句子的层次的，单从字面上是不易掌握的，必须理解句子的意思，才 能读好句中的停顿。 一上课，科代表就带领同学们读这篇课文，使学生一下子进入到 了语文的学习氛围中，这种学习氛围也是长期以来形成的一种习惯。 同时。学生们在反复诵读的过程中，达到了熟悉课文的目的，为理解 课文打下基础。 （二）学生自己阅读，分析问题阶段； 学生读完课文之后，我提出了一个问题“这篇课文写了什么内 容？都是怎样突出‘奇巧’之意的？”这个问题看起来很简单，但是 要回答出来需要学生把整个文章都看遍之后才能分析出来，我认为， 给学生提的问题不要过小、过碎，不然学生会摸不着头脑，听得糊涂， 自然回答的也糊涂。所以我开始就提了一个问题。 问题提出之后，我就把学生分组，一组看一段，前后桌的同学可 以交流。学生们是先自己看书，然后再交流，这样使学生既认真看书 了、思考了，有不至于很盲目。这期间老师就可以及时与学生交流， 听听学生们的看法， （三）学生展示环节； 十分钟之后，我让学生每组派一位代表上黑板写出自己组的答 案。学生们在这个环节中显现得非常积极踊跃，争先恐后地上黑板写 自己组的看法。学生能够积极地参与，调动了学生 （四）老师发现问题，解决问题环节。 由于是学生自己总结出来的内容，写的时候显得有些罗嗦，且重 点不突出，如：写第一段的内容时，学生只写出了对人物的介绍，但 对于核舟的主题就给落掉了，就是学生对“盖大苏泛赤壁云”一句没 有看到，或没有理解。对于“奇巧”的突出，学生也只把原文写上去， 并没有总结、提炼，显得有些罗嗦。我在点拨的时候，首先问问学生 这样写的理由，尽量让学生自己能够随时改造。我就顺着学生的新想 法在黑板上把能保留的重点圈点出来，让学生一眼就看明白了。很直 接，方便。学生自己讨论出现的问题能够及时被发现问题、及时被解 决问题。 一段说完之后，其它段落的问题解决就快多了，学生也明白多了。 让学生到黑板上展示自己的想法，我认为是一