让环境成为老师以外的“教育者”和“游戏者”.pdfVIP

让环境成为老师以外的“教育者”和“游戏者” 环境是儿童发展的支持和保障，环境是课程的资源。如何“让环 境成为教师以外的教育者和游戏者， 为幼儿发展创设高效益的隐性的 教育空间”？这是我们每一位教师用心不断去探究的新课题。 在二期课改的学习中，我们老师们的观念在不断的改变 与提升：幼儿园的环境不再是以前那种单一、静止、有模式型的，而 应该是动态地反映孩子们的学习生活的发展过程， 能折射幼儿的活动 与成长的。 环境的创设必须是幼儿喜欢的， 必须要符合幼儿个性发展 的特点，那么，如何来达到呢？归根结底，我们认为，良好的环境创 设是基于以下四个方面： 一、抓住本班幼儿的年龄特点，创设适宜的教育环境 1 、创设象家一样的环境，让小班孩子的情感逐步迁移 作为小班老师，我们深知， 小班的孩子喜欢色彩鲜艳、富有童趣的环 境，同时，小班的孩子刚刚离开家人的怀抱， 对家有一种依恋的情感， 因此，我们在教室的主墙面创设了四扇窗户，配上漂亮的窗帘，让孩 子感觉到在家的温暖与舒适； 同时，在正墙面布置了每个宝宝的全家 福，让孩子们感到亲人就在自己的身边， 可以随时随地地来到自己的 “全家福”前进行介绍或倾诉， 使孩子的情感有了依靠和宣泄的空间。 2 、利用多种空间，创设多重的生活场景，让孩子在游戏中不断 模仿与锻炼。 我们在娃娃家将玩具橱改装成衣橱，让娃娃家“爸爸妈妈们” 进行衣物折叠、分类的生活练习；我们利用阳台开设了朵拉洗衣店， 让“店员们”有更多的机会进行衣物“洗涤”、“晾晒”、“熨烫” 等的模仿操作， 孩子们在游戏环境和角色意识的作用下， 玩得津津有 味，我们利用教室门口的走廊，创设小舞台，投放各种服饰与头饰， 让幼儿进行自我服务的兴趣练习。 二、对主题活动进行深入的探究，创设互动的教育环境 1 、主题墙之间相互渗透，让环境在教育中体现美感。 我们摒弃了以前主题与主题相互分割的状态， 将主题的呈现方 式更接近生活、更有机渗透。如：原来班里有两棵大果树，是布置在 一起的，经过商量与考虑， 我们将两棵果树分别放置在不同的主题环 境中，既将原来孤立的墙面变得生动、有生机，同时还在主题环境中 起到不同的效果： 果树 1 是幼儿成功作品以及长在树上的水果的形象 呈现，是幼儿的表达表现的背景， 而果树 2 则是幼儿互动游戏中的重 要操作材料的展现。 2 、不断探索主题环境中的教育内涵，创设更多幼儿乐于参与的 互动环境。 我们的墙面布置不仅仅是主题活动的再现， 而是考虑到与幼儿的 互动作用， 因此，我们创设的很多主题墙面都是幼儿能够直接操作的 或来源于幼儿的生活，幼儿有话可说、有话愿意说的。如“动物宝宝 乐乐园”中的“小动物捉迷藏”、“动物聚餐”等等。 三、提升教师自身的专业素质与水准，让环境成为一名不出声的“教 师” 1 、同一主题不同的呈现方式 除了刚才说的 “好吃的水果”主题下的两棵果树的不同表现形 式，在“可爱的小动物”主题下，根据我们切入点的不同，表现方式 也各不相同：如：“野生动物园快乐游”、“动物宝宝的黑白装”、 “我喜欢的动物朋友” ,, 2 、注意环境的隐性作用 例如：我班家长包办得多，幼儿的自理能力相对较弱，特别是 吃饭，是一个令人头疼的问题，很多幼儿不会也不愿意自己动手，总 是等着老师与保育员来喂，为此，我们针对此情况创设了“宝宝吃饭 香喷喷” 的墙面，让幼儿知道怎样用勺子正确吃饭以及表扬鼓励吃饭 有进步的专栏，让孩子在环境的暗示作用下逐步提高自理能力。 又如：在“小书屋”贴了很多具有暗示作用的图片，如“一个 宝宝静静看，两个宝宝一起看”、 “手捏书角轻轻翻” ,, 帮助幼儿 逐步形成良好的阅读习