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高中化学中的思维能力结构 如何从思维能力培养层面设计教学问题 顾建辛 浙江大学附属中学 310007 一、思考的问题 1．“问题解决”已成为广大教育工作者积极思考的问题之一 “问题解决”教学模式是指依据教学内容和要求，由教师创设问题情境，以问题的发现、 探究和解决来激发学生求知欲和主体意识，培养学生的实践和创新能力的一种教学模式。 其中，教师创设问题情境是教学设计的中心环节。在问题情景的引导下，学生收集素材、 资料，深思酝酿，提出假设，引发争论，进行批判性思考和实验探究，得出结论，通过应用 又产生新的问题，使学生思维不断发展、升华。 “问题解决”教学是一种高效和发展性的教学，这是因为： 第一，?思维活动产生于问题； 第二，?解决问题的教学能使学习者的思维具有明确的目的性； 第三，?解决问题的学习能使学习者在已知知识和未知知识、旧知识和新知识之间作出 联系，建立自己的知识系统； 第四，?学生不仅掌握了科学结论，更为重要的是学生通过亲身探究和实践，参与了知 识的发生、形成和发展过程，“像科学家一样工作”地学习，培养了创新精神 和创造能力。 “问题解决”流程与结构 （1）设计情境，提出问题→（2）分析问题，解决问题→（3）回顾、归纳，得出结 论→（4）?再应用 实现“问题解决”教学设计的中心环节——问题情境的创设 爱因斯坦说：提出问题比解决问题更为重要。在实施“问题解决”教学模式的过程 中，教学设计的中心环节是“问题情境”的创设。因此，“问题情境”创设是教师准备 和实施“问题解决”教学模式的着力点，必须花大力气进行深入的研究。 1.问题情境的构成要素。 问题情境是指个人自己觉察到的一种“有目的但不知如何达到”的心理困境。问题 情境就是一种心理状态，一种当学生接触到学习内容与其原有认知水平不和谐、不平衡 时，学生对疑难问题急需通达解决的心理状态。它与问题不同，问题指的是个人不能理 解的事物与确定的客观世界的矛盾。问题与情境是两个不同的概念，但又有联系。问题 情境的产生必须依赖于问题。没有了问题，学生也就不会产生心理困境。 问题情境应该具备三要素： 第一， 新的、未知的事物（目的），这是产生问题情境的核心要素。为了在教学 中设置问题情境，必须要求学生完成某种任务，把需要掌握的知识放在未 知事物的地位上。未知的事物反映了思维对象——内容方面。 第二， 思维动机（如何达到），即对未知事物的需要。正是学生的已有知识和经 验与新知识或新问题的矛盾冲突激发学生对新知识的需要和探索的愿望。 心理学研究表明，人都有填补认知空缺、解决认知失衡的本能。所以，对 未知事物的需要是产生问题情境的基本条件。 第三， 学生的知识能力水平（察觉到问题），包括学生的创造能力和学生已达到 的知识水平。所提出的问题必须能让学生在已达到的知识水平上能觉察得 到，这是思维的开端，然后学生必须具备一定的能力才能使思维进行下去。 学生具有的觉察和解决问题的可能性越大，也就是他们的知识能力水平越 高，未知事物与学生认知差距就越少，他们可能完成解决问题的思维步子 就会迈得越大。学生的知识能力水平是进行思维的重要保证。 一个具有明确目标的教学问题，必须服从以下?3?点： (1)?导向性 问题与学习方向和教学中心内容相吻合。如碳酸钠水溶液中?PH?为什么＞ 7，这个问题既能突出教材中心内容，又能明确学习的内容和方向，当教学能围绕该中心问 题展开时，学生才能对各种盐类水解的原因和问题探究根本。 (2)?层次性 要能根据教学目标及学生的实际水平，设计问题内容的层次。同样，在 盐类水解的教学中，当?CH3COONa?溶液?pH?值＞7?的原因解决后，便可设计如下层次的问题： NH4Cl?溶液?pH?如何?造成?CH3COONH4?溶液与?NaCl?溶液?PH?均等于?7?的原因是否相同？NaH2PO4 溶液与?Na2HPO4?溶液酸碱性截然相反的原因何在？等等。 (3)?发展性 问题的内容要环绕某种学习能力目标的展开，要持之以恒，直到 预期的目标达到为止。 2．思维能力的培养是中学化学教育中诸能力的核心 思维能力是中学化学教学要求的各种能力的核心，它与各种能力有着非常密切的关 系。“培养和发展学生的思维能力及创造精神，并运用化学知识解释和解决一些简单的化 学问题”（《化学教学大纲》）是化学教学的基本准绳；同时，又因为思维能力是智力的核 心，学生高中阶段通过学科学习进行必要的思维能力训练，不仅对当前的学习有着十分 重要的意义，而且对未来的发展也将会产生重要的影响。尤其是最近实施的综合考试， 对学生思维能力的要求也显得更为突出了。 （目前,在中学化学教学中,对学生进行思维能力的培养和发展?,已受到广大教师的重视, （ 同时,作为培养能力和发展智力的突破口?良好思维品质的训练?,也日益受到更多的