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弘扬循证教学思想 #8195;完善大学英语教学 基金项目：本文系全国教育科学“十一五”规划课题资助项 目“大学英语循证教学法研究”（课题批准号： GPA105052）的 阶段性成果之一。 循证教学理念源于循证医学（ evidence-based medicine ， EBM），其精髓是“应用现有最好临床研究证据对患者进行诊治” （ Vineis ，2004），注重“经验证据”和“专业知识”的有机结 合。 近几年来， 国外专家将这一理念推广到教育领域。 美国政府 于 2001 年颁布一项法案，鼓励教育者“在教学中应该使用经过 科学研究证明的高效率的教学方法” （ No Child Left Behind Act of 2001），从而为循证教学理论的普及和应用提供了政策基础。 此后，专家、学者纷纷发表论文对此问题进行探讨，较有代表性 的有 Whitehurst （ 2003）、Daniel J. Moran 和 Richard W. Malott （2004）。他们的主要观点是“在采用何种方式传授知识时，将 专业知识与最有效且经实践证明的方法相结合”。英国著名学 者、《当今教学》的作者 Geoff Petty 指出：“我深信在今后的 几十年当中，教育将会像医学一样成为基于循证的教育。” （ Geoff Petty ， 2007）循证方法的出现使教学模式由经验教学 向循证教学发展， 使教学的研究和实践发生巨大变化， 并使循证 教学理念成为主流教育学理论的一个重要组成部分。 一、循证教学的内涵 循证教学是：“遵循证据的教学，即是慎重、准确和明智地 应用当前所能获得的最好教学研究依据， 同时结合教师个人专业 技能和多年教学经验， 考虑学生的价值和愿望， 将三者完美地结 合，制定出教学方案”（任维平， 2008）。 循证教学是一种新的教学实践决策模式， 是在继承传统教学 决策模式基础上的创新， 旨在将教学研究的最佳结果或证据应用 于教学实践， 力争取得最好的教学和科研效果， 从而促进大学英 语教学和科研工作的发展和进步。 循证教学及其思维方式不同于 传统教育模式， 它以解决教学问题为出发点， 提出一整套在教学 实践中发现问题， 寻找现有最好证据， 评价和综合分析证据及正 确应用结果以指导教学的理论和方法，有助于培养教师树立正 确、科学的教育观，为规范教学实践行为打下基础，而这也正是 大学教师应该具备的素质。 二、大学英语循证教学的产生与发展 严格地讲， 循证教学并非是在现今才有的， 凡是接受过正规 师范教育的高校教师， 大都具备现代教育学、 心理学等基本理论 知识，他们在教学过程中也是从实际出发，根据学生的特点，结 合自己掌握的理论知识和教学经验， 做出相应的教学决策。 毫无 疑问，这也是有着科学依据的，是程度不同的“循证”。不过或 许是及时采用最新和最佳的证据方面有所不足， 或许是较为陈旧 过时的理论知识。 因此，对于现阶段人们所应用的教学决策过程， 不应一律都认为是“经验性教学”。 我国大学英语教学的时间支 出与质量效果不成正比，究其原因，很大成度上与教师有关。特 别是教师对英语教学法认识不清以及不知怎样取舍。 目前，全国的高等院校大多推行了大学英语教学改革， 改革 的形式多种多样， 教学改革的数量在逐渐增多。 新教学模式的构 建对大学英语教学方法、 教学理念、 教学评估等方面都产生了深 刻的变革和影响， 取得了一定的实效与实绩， 但研究质量仍然有 待提高， 项目的具体实施缺乏理论指导， 极少有多中心的大样本 随机试验， 还存在发表偏倚， 发表的教学试验几乎均报告了阳性 结果。导致上述问题的出现主要存在以下几方面的问题： 随机概 念的误解和滥用； 较少使用盲法； 随机误差与系统误差使试验报 告的结果夸大了干预措施的效果； 教学改革的组织管理与资料收 集管理欠缺或不足； 缺乏高水准的教学改革设计方案。 将循证教 学法引入大学英语教学实践过程中， 用于指导大学英语教学和科 研工作，能解决上述存在的问题，提高教学改革结果的科学性、 真实性和实用性。 大学英语循证教学试图通过“循证”方法在大 学英语教学中的改革与实践来增长教育知识、 丰富教育经验、 创 新教育方法、发展教育理论。 就大学英语教学实践的实质而言， 它是一门实践的科学， 总 是随着大学英语教学的发展， 以及人们认识的深化而不断发展和 丰富。因此，教师要使自己的教学工作做得更好，就必须不断地 更新自己的知识， 学习、 掌握和应用先进的技能和理论以指导自 己的教学实践。 大学英语循证教学究其实是培养大学英语教师在 教学和科研中要具备科学的精神： 敏感的科研意识和严谨的治学 态度。一堂课的完整教学仍旧是多种教学方法的综合。 在众多的 教学方法中要通过循证，采众多理论之长而形成有效的教