五年级下语文教学反思-5古诗三首牧童人教版新课标2014.pdfVIP

五年级下语文教学反思-5古诗三首牧童人教版新课标2014 孔子曰：“不学诗，无以言。”学习古诗，不仅让学生了解了丰富多彩 的祖国文化，可以丰富学生的语言，发展想象，还可以培养学生的诗学素养。 今天，我在班级与孩子们共同诵读了古诗——《牧童》。《牧童》是唐代诗 人吕岩所作，吕岩也就是民间传说中的八仙之一吕洞宾。整首诗向我们展示 了一幅鲜活的儿童晚归休憩图：草场、月夜、笛声、牧童，像一幅恬淡的水 墨画，使我们的心灵感到宁静。全诗意境优美，用词活泼，情趣盎然，生动 的表现了牧童悠闲自在、无拘无束的生活。 本课我的教学重点是：使学生体会到诗中画面的优美意境，并从中感悟 到诗人对悠闲自在、安然自乐的生活状态的向往。同时这也是学生学习的难 点。苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”教学本 首诗，我重点运用“情景教学法”、“设景想象教学法”，借助多媒体课件 与音乐来创设学生乐于接受、能走进其间的意境的课堂氛围。使学生在多向 互动的情境中阅读、感悟、表达与创新。此外，我还采用了“诵读法”、“重 点字词剖析教学法”进行教学以突破重难点。 在课堂教学中，我主要采取了这样五个教学环节： （一）、以悠扬的笛声、生动的画面入手，走进《牧童》 课堂伊始，我先播放了一组牧童生活图景，并配以欢快的笛声，让学生 边看边听。随后让学生交流所看所想。这样的安排，我旨在“快乐”二字上 展开教学，不但消除了学生上课伊始的紧张感，又让学生以快乐的心情走进 课堂。形成了“未成曲调先有情”的课堂基调，课堂教学也因学生的入情而 进入了积极的状态。 （二）、三读古诗，品味意境 歌是唱出来的，诗是诵出来。诗只有用心朗诵，才能彰显它独特的韵味。 在此，我采用了“诵读法”，设计了三“读”环节： 1、一读字正腔圆 学生初读本首诗时，我要求学生读准字音，读通诗句。重点认读多音字 “铺”、生字“蓑”。 2、二读抑扬顿挫 在学生读准读通诗句的基础上，我告诉学生：诗歌更讲究节奏，读诗要 读出它的抑扬顿挫，读出它的变化，才能读出它的美。师生合作读出诗的节 奏。 3、三读诗中意境 通过以上两个环节的练读，学生大多已能熟读古诗，并初步感知古诗大 意。此时，我引导学生进行更深层次的读——品读古诗。我主要抓住“铺”、 “弄”、“卧”鼓励学生读出诗中所蕴含的画面。王国维说：“一切景语皆 情语。”本首诗的特点是叙事抒情，情景交融。在读出画面的基础上，让学 生入诗境，悟诗情。这样的教学设计，避免了古诗教学中逐字逐句的枯燥的 串讲串问，而是抓住重点字词的剖析，品味其精妙之处，突出语文学科的特 点，进行扎扎实实的语言文字的训练，让学生感受到祖国语言文字的美妙， 使学生真正学有所获。 （四）、探作者，体会别样情。 读诗，不仅要读出诗中画，还要读出诗中人——即诗人的思想体现。这 对孩子们而言是学习古诗的一个很好的导向，是从一个层次到另一个层次的 深入。自然，也是这也是学习诗词的难点之处。对于三年级的孩子，我们的 要求不能太高，要切合孩子的实际，因此，在此环节，通过让孩子看吕岩的 资料，捕捉信息来探究诗人对悠闲自乐生活的向往，并再次引领学生诵读古 诗。这不仅使教学回归到古诗的本体上来，更是学生的情感在回归和升华， 从而受到情感熏陶。 （五）、拓展阅读，体会诗作美 学习古诗，就是要让学生在欣赏古诗词的同时爱上古诗，所以在学生“意 犹未尽情犹未止”时，我出示了一组以“儿童生活”为体裁的诗句赏析。将 本课的古诗辐射到其余相关诗句，真正做到课内外的有机融合，从而让学生 爱上古诗词，爱上中华传统文化，感受其中的博大精深。 回顾整节课的教学，我给学生营造出了很好的读诗氛围，学生参与读诗 的积极性很高。学生将诗读成画，由画悟情，动情诵读的效果较好。但值得 深思的是：如何将诗中意象进行更有机的组合，使之在学生的脑中形成更完 整的画面？如何打造更开放的教学模式，让学生在课堂上的能动性学习再上 一个层次……我将在深思中不断探索，在探索中努力寻求前进的道路。