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集体备课下的课堂教学个性化研究 一、课题的现实背景及意义 课程改革，犹如一声春雷滚过，对传统的课堂教学产生了巨大的冲击 波。新课标也对课堂教学提出了“四必须”、“四带进”、“三允许”。“四必须”即必 须是情感的课堂，必须是能动的课堂，必须是开放的课堂，必须是现代的课堂。 “ 四带进”即把微笑带进课堂，把激励带进课堂，把趣味带进课堂，把现代技术 带进课堂。“三允许”即允许想，哪怕是异想天开；允许说，哪怕是不着边际；允许 做，哪怕是做得不对。所以这些都归总一点，实施新课改应让课堂孕育着生机 和活力，应让其成为教 、学生个性张扬和生命涌动的舞台。显然，这对教 及其教 学文化都提出了更高的要求。而集体备课以充分发挥教 的主观能动 性与创造性为基础，以凝聚发挥集体智慧为核心，实现学校优质教育资源共享。 带着对集体备课效用的朴素认识，我们针对学校原有教 素质普遍薄弱 这一现状，开展了第一轮集体备课研究，将研究的重点定位于集体备课的方法 和效果上，以努力提高教师备课的质量。 经过努力，我们初步构建了主备教案研究、主讲内容研究、四度调 整研究、课堂教学全息研究四位一体的集体备课研究体系。与此同时，学校无 论在师资力量、学生素质，还是在办学质量上都有了质的提升，尤其是教 的 业务能力和教学水平均得到了不同程度的提升，备课质量、课堂教学质量得到 了较为显著的提高。但在收获研究成效的同时，我们通过各种常规性教研和课 堂教学全息整合评价研究，以及各类各级研讨会承办中，也看到了教师课堂教 学中普遍存在的问题：一是教材处理仍较多地停留于传统层面，创造性不够；二 是教学内容不够开放，过程处理不够灵动 ；三是教学结构呈现过度的教 主导 特征，学生的主体地位不够突出；四是缺乏对教学策略的研究，学生的学习空 间比较狭窄。究其原因，我们认为主要在于：其一，集体备课研究中过于强调相 互间的相互学习、集体力量的引领和合作交流，使得部分教 个性独创、独立 解决 问题的能力有所缺失；其二，学校教研氛围虽浓，但缺乏导向性细化与深 化，缺乏研究的广度与深度；其三，教 的教学观念能随新课程要求有较大幅 度更新，但教学行为缺乏适当的更科学的理论指导；其四，教 缺乏一种教学 自觉，教育教学反思不够主动深入。总之，部分教 在新课程理论指导下，虽 主动开展教学研究和改革，但缺乏方法的推敲和策略的研究，特别是对学情估 计不足，以致课堂教学不能达到预期效果。 如何加强集体备课的时效性，立足课堂，从根本上提升教 的课 堂教学质量？如何引领教师进行个性化备课 ？……带着一系列的 问题，我们 进行了调研、反思。针对课堂教学中的小 问题、真问题，根据课堂教学有效性 研究的情况反馈，我们认为集体备课应更加聚焦课堂，更多关注课堂教学共性 中的个性凸现。由此，我们提出了集体备课下的课堂教学个性化研究，通过进 一步改进学校教研的科学性，让集体备课更加回归课堂，使每一位教 不断地 在课堂教学磨练和集体探讨中，积蓄能量，发挥个性特长，从中不断提高课堂 教学的质量，提升自身的教学文化，进而获得专业提升。 二、国内外相关课题综述 如何提高课堂教学质量？不少专家或地区的研究为我们提供了较 好的借鉴，如加涅的《学习的条件》一书，从四个方面对有效教学作了探讨：教学 目标、教学过程、教学方法和教学结果的测量与评价；盛群力教授在《提高课堂 教学的有效性若干研究》一文中，结合自身多年的研究课题《学与教的新方式及 其整合研究》，提出了有效教学的四条标准和一堂好课的七条标准；叶澜、吴亚 萍老 的《改革课堂教学与课堂教学评价改革》，通过制定课堂教学评价指标体 系对教 的“教”和学生的“