五年级下语文教学反思-7祖父的园子人教新课标.pdfVIP

五年级下语文教学反思-7祖父的园子人教新课标 随着作者富有诗意的语言，我们走进了祖父的园子。祖父的园子是一幅明亮的漂亮的富有 童话色彩的画，画里树、有花、有菜、有庄稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有蚂蚱……还有太阳的光芒、 云朵的影子，这是作者童年的乐园。这里充满自由，充满生命的气息，童年的作者是自由的， 这自由是作者童年快乐的源泉。由于这是一篇略读课文，在开始上课的时候，我从萧红和她的 《呼兰河传》入手，介绍萧红短短一生的文学成就，介绍她的《呼河兰传》，激发学生读书的 兴趣。接着，我让学生结合课前的提示，充分地让学生自主地读课文，在读中体会情感，在读 中感悟语的特点。在学生充分读书的基础上，让他们交流“我”在园子里心情是怎样的，思考 从哪些描写中体会到的，作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀，我让他们交流的同时，引导 他们读相关的段落，要求读出自己的体会，感受作者的语言特点和表达方式。《祖父的园子》 语言幽默，富有诗意，真实地再现了多彩的童年生活，讲述了作者在祖父园子里的一些故事， 读起来仿佛就发生在自己的身边，在作者笔下，园子里的小动物，小昆虫，花草树木都像是有 生命的，有自己的思想，生活自由自在。 课堂上检查预习情况时，我让学生分段朗读课文，读到有趣的地方，比如第 14、17 自然 段时，学生不由地笑了，他们被新鲜的语言感染了，被作者的童年生活影响了，于是我请读的 学生坐下，让全班同学自由放声读起来，发现他们读地特别有劲，我也暗暗高兴，因为他们对 这篇文章一定感兴趣。 在精读课文的时候，我主要让学生自主地、入情入境地读课文，感受作者童年生活的自由 和快乐，发挥想象，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语 言。整个过程有两个地方感觉学生讲得很好： 一、抓住词语感受喜欢 文中许多ABB 的词语如“胖乎乎、圆滚滚、蓝悠悠”都很优美，体现了作者别样的情感， 学生在读的过程中都体会到了，有学生说这样的蜜蜂抱在手里一定很有趣；有学生说用这样的 表达显得特别亲切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。在讲到“这榆树在园子的西北角上， 来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得 和沙滩上的蚌壳一样。”时学生讲到作者以童年的角度去看，在她眼里这树像在童话中一样， 会叫，会冒烟，还会发光，在她看来一切是那么美好。真的为学生的答案喝彩，他们用自己独 特的想法感悟作者，感悟文字。 二、在联想中感受自由 文中的作者字里行间体现出生活是无拘无束的，是丰富多彩的，吃黄瓜，追蜻蜓，捉蚂蚱， 浇菜……对于学生来讲，这些既是新鲜的，又是有趣的，他们一定只从书本中看到过，可能只 听长辈讲过，现在作者的童年带他们走进一个全新的世界，特别新奇，让他们想象作者可能还 在园子里做什么，学生一个个都举起了手，热烈地说着他们喜欢做的事情：爬树、挖坑、种豆， 从树上摇果子，摘花，撒花……正因为学生对文字产生了共鸣，他们尽情地展开了思维的翅膀， 尽情地说着自己喜欢的事情。再让他们读课文的时候已经能带上自己的感受。 另外课文第17 自然段写“黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。 若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。”学生就说黄瓜也像人一样， 很天真，有思想，有情绪，爱耍小脾气，生活无拘无束。最后一句“太阳也不知道。”感觉写 得很突然，作者认为太阳是什么都知道的，却不知道蝴蝶飞哪里去了，想法很有趣。 纵观整节课的教学，我着力引领学生真实地触摸文本，紧扣文中关键字、词、句，不断地 品味、感悟、内化，使学生实实在在地对文本进行个性化的解读，让学生在得到语言文化熏陶 的同时，获得语文素养的全面提升。整篇课文学生的学习欲望强烈，思维自由洒脱，想说的话 特别多，真正走进了祖父的园子。课文学习快结束时，我进行了延伸练笔：“假如时光能够倒 流， ‘我’又在祖父的园子里玩着，闹着，玩累了就在园子里的那棵大榆树下睡着了，一觉醒 来……” 让学生充分发挥自己的想象，结合萧红在祖父园子里的自由和快乐，按照作者的表 达方式来续写。孩子们热情参与，融入了自己的童年体验和感受，一篇篇生动的续写提升了文 本，收了较好的效果。在续写完成之后再欣赏《祖父的园子》中的精彩描绘，对比之中找到了 自身与作者的差距，顺势引导学生多读书，读好书，丰富积累，充实文笔，使学生感受更深刻。 总之，文字是美丽的，充满魅力的，课堂上，让我们语文老师带着学生在美丽的文字间徜 徉，享受学习语文的幸福，领略语文的诗情画意。