鲁迅小说的解读与中学语文阅读教学.pdfVIP

鲁迅小说的解读与中学语文阅读教学 　　内容提要 　　　　 　　　　鲁迅小说，是一个具有相对独立性的文学系统；也是中学语 文教学的难点之一。由于多年来左的积弊，在鲁迅小说的解读上 存在着极大的误区：那就是过份强调其政治思想意义导致的本文 意义解读结果的一元论，这给中学语文教学带来了巨大的 面影 响，严重地束缚了学生的思维发展。同时，由于近年来西方各种现 代主义文艺批评理论、思潮（如接受美学、解构主义等）对中学语文 教学的深刻影响，不少语文教师不加扬弃地引入教学，一种无限 衍义的反向极端在教学中呈萌芽态势渐渐弥散开来。本文从文学 接受理论出发，提出对鲁迅小学本文意义的解读应持有多元的开 放意识；同时，又以“文本互涉”理论为观照，反对本文意义解读中 无限衍义的极端观点。 　　　　 　　　　关键词 　　　　鲁迅小说 解读 中学语文 阅读教学 　　　　 　　　　 　　　　鲁迅小说，字字珠玑，篇篇精品，最早为中国现代文学获取 国际声誉便是从它开始。“尤其是阿 Q 这一典型的创造，使鲁迅一 跃成为世界著名的伟大作家。可与果戈里、契诃夫、高尔基、塞万 提斯、肖伯纳、罗曼罗兰等艺术大师媲美”(1)，以致 罗曼罗兰也 感慨他永远也忘不了阿 Q 那张忧愁的面孔。可以说，鲁迅小说，不 仅是中国文学的宝贵遗产，也是世界人民的一笔珍贵的文化思想 财富。因而，江泽民同志在《进一步学习和发扬鲁迅精神》（鲁迅诞 生一百一十周年纪念大会上的讲话）中指出：“作为中国人民为求 得民族解放和社会解放而进行百折不挠斗争的伟大代表之一。鲁 迅是不朽的战士，他的作品和思想，是鼓舞人民从事新的历史创 活动的永具生命力的精神遗产。” 　　　　 　　　　鲁迅小说，作为共时态下的对象，在当时的历史条件下发挥 巨大的社会历史功用：鲁迅小说，作为历时态下的对象，在今天我 们建设有中国特色的社会主义事业中，更是我们精神文明建设的 锐利的思想武器。中学语文教材里，鲁迅作品出现的篇次最为频 密，这也直接印证了它的本体存在的意义。但是，毋庸置疑，在鲁迅 小学的教学中，有着重大的疏漏和误区，这直接降低了它的思想 价值和存在意义，在新的历史条件下，在语文教育观转型时期，我 们中学语文教学中，该如何进行鲁迅小学的教学呢？本文拟从鲁 迅小说本文意义解读的角度探讨这个问题。 　　　　 　　　　一、中学语文阅读教学的误区 　　　　 　　　　亳无疑 问，中学语文教学存在着诸多的、令我们无回法避和 否认的问题，但笔者以为，最大的问题存在 对文学本文意义阐析 的主题教学之中。 　　　　 　　　　文学文本的主题，是指文学文本通过其形象或语言体系显示 出来的主要意旨，它既体现了中心思想，也是作者创作意图的体 现，因此，作为文本意义解读的重要组成部分－－主题诠释，成为 中学语文阅读教学中一个至为重要的环节，甚至可以说是作品鉴赏 和阅读教学的必然归宿。因为，在这个过程中，一方面可以培养学 生的综合概括的能力，使学生对课文内容达到本质性的理解，促进 学生阅读能力的提高和阅读思维的健全；另一方面，还可以使学生 受到深刻的思想教育，提高其认识水准，拔高其道德境界。正是基 于上述认识，不少语文教师在“主题诠释”上投放了大量的时间和精 力。但是，不少语文教师往往将参考书对作品主题的阐析奉为圭 臬，并以此作为评价学生对主题理解程度的唯一尺度；另有一部分 教师，在分析作品的主题时，虽然能坚持“启发诱导”，却始终是在 想方设法把学生的思维引向参考书对作品主题分析预设的彀中， 从而表现为一种认识尺度的过份的求同取向，漠视了学生阅读思 维的个性差异，忽略了作品所蕴含的丰富内蕴 ！上述两种做法在 扼制学生的个性发展和创新思维上，可以说是半斤八两、轩轾难 分，也在某程程度上导致了学生在解读文本时创新思维的先天不 足和后天乏补。而一旦学生对文本主题的理解与参考书偏离时，常 常不能正确地加以评价、肯定和激励，这样做的结果往往使学生在 自己思维的成果得不到教师的赞赏之后产生思维上的惰性，满足 教师或参考书对文本分析的主题的理解，从而极大地扼制学生的 创新思维。 　　　　 　　　　 “文学接收是个性化行为，读者可以这样或那样理解作品， 这是读者的权利，你有什么资格规定那种理解就不正确呢？”针对 中学语文教学的这种怪现状，北