人教版小学数学第一年级上册六单元《 解决问题 (数数的策略》说课稿.pdfVIP

数学说课稿 解决问题 （数数的策略） 一、说教材： 本课教学内容义务教育教科书一年级上册数学第79业的例6. 教材简析： 小学一年级数学第六单元中例6安排的解决问题，为学生综合 运用本单元所学知识创造了机会。从解决问题的角度来说，继续让学 生体验解决问题的一般过程，积累解决问题的经验。同时，使学生理 解“画示意图”是帮助理解题意的重要手段、数数是一种有效地解题 策略，鼓励学生灵活运用自己能理解的方法解决问题，积累学生用数 学的意识。一年级学生已经储备了一些数学概念。数学概念比较抽象 期，在教学中恰当地运用变式，有利于学生对新知识的理解。 为了帮助学生明白排队中的问题，教材编写上十分重视注 重展现知识的形成过程、注重培养学生从图中获取信息、提出问题的 意识和能力。注重解决问题过程的理解。使学生逐步明晰“知道了什 么”“怎么解答”“解决是否真确”的解决问题的一般过程和思路。 二、说学生： 在学习1-10各数认识时，学生已初步了解计数器的使用方 法。由于一年级学生在学前教育时，已经能熟练地数出数量是11-20 间物体的个数，在学生能正确的说出数量在11-20之间物体的个数基 础上，运用其来解决生活中的一些实际问题 系。 孩子从他的“已知”走向“未知”。其实此处的未知并不完全是 “一无所知” 定教”就显得尤为重要。 对于小学生而言一次完整的课堂学习可以描述为学生 从他的认知起点到课堂学习目标之间的认知发展过程。一般情况下学 生学习的现实起点高于逻辑起点。学生学习的过程中，学生积极参与 数学活动，对数学有好奇心和求知欲。在数学学习过程中，体验获得 成功的乐趣，锻炼克服困难的意志，建立自信心。体会数学的特点， 了解数学的价值。养成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等 学习习惯，形成实事求是的科学态度。 奥苏伯尔曾经说过:“教育心理学用一句话概括就是知道儿童已 经知道了什么 学生选择适当的学习起点的一点考虑。 三、说目标 ： 教学目标： 1、通过教学使学生学会解决求两数之间数 字个数的问题。 2、通过数一数、画一画的方法体验解决问题方法的多样性和优 化策略，使学生了解同一问题可以用不同的方法解决。 3、在他人帮助下，感受数学活动中的成功，体验与他人合作交 流解决问题的过程。 教学重点：使学生学会解决求两数之间数字个数的问题。 教学难点：解决问题方法的多样性和优化策略。 四、说思路： 一、创设情境，引出课题 二、在活动中体验排队问 题 三、游戏活动，运用新知 四、反馈练习，巩固新知 五、小结： 五、说过程： 一、创设情境，引出课题 从同学们熟悉的放学排队入手，唤起学生的参与热情，在和谐 宽松的氛围中引导这节课的学习内容——排队中的学问。 二、在活动中体验排队问题（出示课件教材79页情境图） （一）看图体验，交流信息 1.认真观察情境图，看一看你发现了什么? 2.小组交流一下：图上的小朋友在干什么?小丽排第几，小雨排第几？ 要解决的问题是什么?你有办法解决吗？和同组的同学说一说。（出示 课件知道了什么？） 《课程标准》强调从学生已有的知识和生活经验出发，让学生 亲生经历将实际问题抽象成数学模型。这一环节唤起学生已有的旧知 识基数和序数和数的大小的理解。加深对基数和序数含义的认识。从 解决问题的角度来说，继续让学生体验解决问题的一般过程，积累解 决问题的经验。本节课开始 我用简单的生活实例逐步启发深入，使 学生得到问题解决的策略。开篇简洁的说明了本节课的解决问题的基 础就是“数数” 排队参观熊猫这一场景来展现问题，体现了数学来源于生活的特点。 课堂中的练习也紧密结合学生生活中的场景。 （二）动手操作，合作分享在活动中体验排队问题 1.独立操作：以小组为单位，“○”代表小丽，“☆”代表小宇，其他同学 用“△”表示，动手排一排。 2．小组交流：怎么排的？ 教学中，我结合小班分组教学的特点，把探索知识的主动权 充沛地交给同学，让他们通过自身考虑、小组讨论、集体交流、汇报 的形式，自身去提出问题并学会用数学知识解决问题。最后我又引导