人教版小学数学五年级下册《分数的基本性质》听课评课记录.pdfVIP

《分数的基本性质》的听课评课记录 1 ．谈话导入中，悟空分饼的故事很吸引学生。如果王老师 在故事中，强调悟空每次分的西瓜都是同一个，那么学生在接下 来的动手操作就不会出现用大小不同的圆来分的现象。数学的严 密性极为重要。我想这也是分数基本性质最重要前提了。 2 ．学生小组合作动手剪二分之一、四分之二、八分之四时， 我想如果王老师提醒大家将所表示的部分用阴影部分表示出来， 效果会更佳。 卢倩老师： 本节课教师从故事引入，导出分数1/2、2/4、4/8激发学生 的学习兴趣。同时提出猜想，再利用手中的学具来证明自己的猜 想。学生通过动手操（折一折、画一画），发现三组分数的分子 分母不同，而大小却分别相等这一现象后，进一步引导学生观察 分子、分母变化的规律，分组讨论，得出结论。再验证结论的普 遍性。学生每人写两个相等的分数。根据商不变的性质，分数的 意义再次得到论证。最后才得出结论，总结出分数的基本性质。 这节课明确地传达给我们一个信息：有一些数学知识不是学来 的，而是做出来的，或者说，做是学习数学的一个很好的途 径，这是因为数学与生活实践紧密相连的缘故。这样的课，学生 有兴趣，真正地能够做到主动参与。教学中教师有意识引导学生 循着猜想━━验证━━论证━━结论的步骤去一步步解决问题，层 次清楚有条理。使学生在学习知识的过程中潜移默化形成一般性 的思想和能力。这样也提供了学生为中心的具有创造性的教学环 境，身处其中的教师所担当的是学生学习的促进者和指导者。 本人粗浅建议： 1、教师若在（折一折、画一画）中加上用颜色涂一涂的活 动。学生在展示自己的作业讲述论证时，其他同学就能看的更清 楚明白。 2、学生手中还有长方形纸条，若教师有所提示 不至于学生 在证明自己写的分数是否相等时，分母是单数的，用圆不好平均 分的困难。 3、在验证时，教师若能举一个反例（分数的分子、分母乘 以或除以不相同的数，分数的大小改变）效果更加。不过教师课 堂上能做到教学的有条理，能充分的调动学生学习数学的积极 性，让多种感官参与学习活动，真是难能可贵了。 晁鲁军老师： 《分数的基本性质》是一节大家很熟悉的课，要上得有新意 确实不容易。在上述老师的评议基础上，我提出一些看法供参考： 1 ．教学中要更多关注学生，关注课堂实际生成的问题。课前 老师要精心进行教学设计，熟悉教学流程，而在实施教学设计时 则要关注课堂上实际的生成情况，不要被课前的教学设计所束 缚，不要总是把学生牵引走着原先设计的思路上，让学生不能越 雷池半步，于是课堂上生成的一些有价值的资源就不能合理利 用。这样的课堂看似顺利完成了课前预设的教学任务，却感觉课 堂有些“僵化”。 2 ．本课适合上探究课，探究课在课前要布置学生预习吗？本 课学生课前有预习过，那么在教学设计上又应有什么不同？在学 生第一次观察分子、父母怎样变化，有什么规律时，学生就能完 整地说出其中的规律，连“0除外”都说明了，为什么老师板书时 偏偏不写“0除外”，却要放后面作为一个问题提出后再补充呢？ 3 ．“数学思想方法的渗透”是我们学校数学组的教研课题，教 师在教学中要有意识地引导学生运用数学思想方法解决问题，加 强数学思想方法的渗透。本课教师在教学中要有意识地引导学生 经历“提出猜想━━验证猜想━━发现结论”的过程，使学生逐步学会 科学探究的方法。因此在教学后的小结交流中教师对本课中所运 用的数学思想方法要渗透、强化。在操作验证的方法上，教师多 次强调用重叠法来证明两个分数大小相等。这样真能看出相等 吗？教师如果演示一次：把阴影部分以外的用剪掉，这时重叠让 学生直观看到它们是大小相等的。这样会让学生更信服。本课在 学生得到分数的基本性质后可以引导学生用字母表示，渗透符号 化思想。 邢先民老师： 听了王老师的课觉得课堂组织教学有条理、有层次、注重 学生的动手实践、整个教学过程以“猜想——实验感知（验证） ——观察讨论到概括总结为主线，学生能较好地理解性质中的关 键词“同时”、“相同的数”和“0除外”，对分子分母的变化特点能抓 住关键，发现变化的规律并灵活运用，基本上完成了本节课的教 学任务，落实了本节课的教学目标。 这里也说说我的一点看法：老师让学生小组合作通过折一折 等证明1/2=2/4=4/8后，很快就让学生观察这些分数发现规律， 接着就让学生写出这样的分数来用以前的知识来验证。开始的时 候是不是就能让学生用所学的知