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铜仁市基础教育课题实验结题报告 课题名称： 校本心理干预模式的建构及实践研究 立项编号： 2010SJYB027 实验单位： 石 阡 中 学 铜仁市教育局 年 月 日 1 一、课题研究的基本情况 2 1.近几年来，我校始终坚持把德育放在学校教育的首位’德育工作实现了内 容系统化和组织网络化,形成了 “教育育人、管理育人、服务育人”的良好局面。同 时，班主任与任课教师在各自的工作中也做了大量的心理辅 工作，积累了许多 经验。收集了第一手材料,但总的来说，理论滞后于实践。特别是心理辅 方面，缺 乏系统性、科学性及规范性，甚至有时会因盲目运作而产生相反的效果，心理辅 方面的研究还非常肤浅，也谈不上德育与心育的结合。如何充分发挥德肓与心 育的功能,在实践中寻找一条德育与心育的结合点，切实提高教育实效，是待研究 的重点,是我们必须要解决的问题。 2.运用学校心理干预理论与技术转化学生的实践研究,根本目的是充分发挥 学校思想政治教育和心理辅 教育的教育功能，全面提高学生综合素质，为社会 输送合格的发展性人才。具体包括:(1)通过对学校心理干预理论与技术的学习， 定适合学校特点的心理干预指 大纲，让更多的老师特别是班主任老师能比较 系统地掌握心理干预的一般知识，提高教师的理论水平和实践能力,大纲要体现 德育与心育的有机结合。(2)在学习理论的基础上，研究组成员结合自己的实际工 作，针对学生中存在的各种行为和心理 问题在仔细观察与详细了解的情况下采 用相应的心理干预理论与技术对学生进行心理干预教育和实践，提高全体学生 的素质，帮助特定群体或个人走出心理“阴影”，养成正确的行为习惯。(3)研究组负 责人对大量的实践资料进行评价、分析、总结、提炼、深化,充实原有的理论内涵， 结合实际建构运用心理干预理论与技术转化学生的操作模式，以更进一步科学 地指 思想政治教育和心理辅 工作，并加强学校心理干预的自身建设。 3.在以全体学生为对象的思想、观点、心理方面的干预教育，我们借鉴现代 社会学习理论和人本心理学理论的有关原理，既强调教育者的主 作用，更强调 发挥被教育者的主体地位。社会学习理论认为人的心理功能是由人、行为和环境 三种因素之间连续不断的交互作用所决定的，只有把信息加工理论和强化理论 结合起来,才能全面解释个体的行为和心理。若只强调前者会忽视有关的行为操 3 作因素，若只强调后者会无法阐明有关的内部认知活动。社会学习理论十分强调 替代的、符合的和自我调节的过程在人的心理活动和行为变化中的重要作用，并 赋予自我调节能力以突出的地位，认为个体既是外部影响的反应者,更是自我变 化的主要动因，自我调节部分地决定了个体所从事的活动。人本心理学则更强调 个体的内部体验，指出研究人的价值，人的创造力和自我实现，关心和提高人的尊 严，充分重视人的主观性、意愿和观点，坚信任何人都有发展自己潜能的欲望，坚 信任何人都有追求自我实现的需要，这些都应该是心理干预必须坚持的基本原 则。所以在研究中,一方面要研究如何主动地、科学地、有计划地、有针对性地安 排心理干预的内容，充分发挥教育的主 作用，同时研究在教育过程中如何结合 学生自身的心理特点，调动主体的积极性，以达到最佳的教育效果,最终使学生学 会毋需依赖他人妥善地解决自己的 问题。 4.心理干预的效果取决于多种因素,如教育者与被教育者的关系，双方的个 性特征，心理干预的方法和技巧等等，人本心理学特别强调要发展良好的干预关