透视中学学语文课程改革.pdfVIP

透视中国语文课程改革 上海师范大学 吴忠豪 一 中国语文教学的问题主要不是出在教学论层面，而是出在课程论 层面，要从课程论层面寻找 问题的症结。课程是怎样一个概念?一般认 为，“课程是旨在遵照教育目的指 学生学习活动，由学校有计划、有 组织编制的教育内容。”钟启全《现代课程论》上海教育出版社 p177“课 程”和“教学” 区别的是：课程决定教育的方向和内容，规定“教什么”的 问题，而教学是教育的过程或手段，它规定“怎样教” ；课程是在教学过 程之前和教学情境之外预设好了的，而教学过程是忠实而有效地传递 课程的过程：编制课程的决定权在教育行政部 门，教 师有的只是选择 教学过程或手段的权力。 长期以来，我们的语文教学改革较多的是研究教学层面的问题， 而我国语文教学的问题恰恰是比较集中在课程层面上。因此，仅仅从 教学层面对语文教学进行改革，无论是用传统的“谈话法、启发式”等 教学方法，还是用新一轮课改提倡的“ 自主、探索、合作”学习方法，似 乎均无法解决这些问题。 建国五十多年来，我国中小学语文课程事实上是“以阅读为中心” 编写教材和组织教学的：语文课本是以阅读为中心编写，无论是中学 还是小学，翻开语文课本，从第一课开始到最后一课，都是供阅读的 课文，阅读是构成教材基本框架，而“听、说、写”往往成为课文的附属； 语文课堂教学是以课文阅读为中心组织的，阅读是主线，识字、听、说、 写穿插期间，其轻重取舍必须服从阅读活动的需要；从教学时间看，阅 读的课时数一般超过语文总课时数的四分之三，有些学校课程表中甚 至找不到“语文课”，上面只写“ 阅读课”和“作文课”，因为大家明白，“语 文课”即“ 阅读课”，“ 阅读课”几乎成了“语文课”的代名词 ；从学生的学 习活动看，语文课上除了两周一次的作文课，学生主要就是读课文，或 者是听教师讲课文。我国中小学语文课程以“ 阅读”为中心的特点非常 明显。 其实，国外许多国家初等教 阶段的母语课程并非以“ 阅读”为中 心展开的。比如日本的语文课称“国语课”。日本非常明确地认定国语 教育的性质为“从言语教育的立场出发的国语教 ”，即国语教育首先 是言语教育，其首要任务是培养学生的表达能力。为此，日本文部省 1998 年颁发《学习指 要领》，特意将原指 要领中“培养正确的理解 国语和适当的表达国语的能力”这一目标中“理解”与“表达”的前后位 置做了调整，明确语言表达能力培养在国语课程中的首要地位。付宜 红《日本语文教育研究》 北师大出版社 2003.9 日本国语课程注重三 领域一事项的教学，三领域即听说领域、写作领域、阅读领域，一事项 即“语言知识事项”。日本国语教材完全是按照“三领域一事项”的目标 编写的，国语教材呈现的不单是阅读教材，而是非常地道的“语文”教 材。日本发行量最大的光村版《国语》第 2 册教材共 9 个单元，有四个 单元侧重于阅读，每个单元编选一篇课文，全册教材编选课文仅 4 篇； 而偏重于写作的单元有 3 个，偏重于语言学习事项的和综合性学习活 动的单元各 1 个。与一年级教材相比较，五年级第二册则更加重视综 合性的语文学习。全册教材只有四个单元，前三个单元包括了“听说”、 “习作”、“ 阅读”和“语言事项”这“三领域、一事项” 中的三项，最后一个 单元呈现的是一个研究性学习活动，要求学生确定研究题 目，写一份 研究报告。按学习领域统计，全册课本中词汇学习 5 次，明确的写作练 习多达 6 次，听说练习 2 次，阅读课文加上一篇诗歌欣赏共 5 篇，写作 和听说训练量远远超过了阅读。光村图书《国语》（2004 版）日本语文课 程强调“言语教 ”，将“表达能力”放在“首要地位”，与我们“以阅读为 中心”的课程取向，差异十分明显。 美国没有统一的课程标准，也没有统一的课程设置。初等教 阶 段的英语课程，有些学校称为“英语”课，有学校称“语言艺术”课或“表 达”课，尽管课程名称不完全一致，