人教版小学五年级美术下册《喜怒哀乐》课堂实录.pdfVIP

《喜怒哀乐》教学案 一、教材分析 小学生表现各种人物时，大多表现开心、活泼、顽皮、欢 乐的一面，较少表现愤怒、悲哀等神态，因而在表现人物的表 情时有较大的局限性。本课具有较全面地认识、理解和正确表 达人物的心情世界，可以使学生摆脱这种单纯的人物表现方 式。 我是由以下几个方面来想的： “两个改变”： 一、改变传统的“教教材”为“用教材”。 二、改变传统表情教学，只是“就表情”“画表情”改为由心情 体验到表情感受，更强调心理的重要作用，从而挖掘更深层次的情感 内涵。 “三个唤醒”： 一唤醒学生的色彩情感性元体验。学生用色彩对喜怒哀乐的独特 的理解和运用。表现学生最本真、最天才、最富有个性的一面，教师 要诊视保护并唤醒学生的个性。 二唤醒学生对表情的认识，由无意的感受到有意的观察，再到富 有创意的表现创作。 三唤醒学生只是对造型的关注到对人文的追求。在本课的学习中 除了学习表情的刻画还要延伸到对万千世界喜怒哀乐的关注懂得和 谐共存人文关怀的重要性. 二、教学目标 知识与技能目标： 学生学会喜、怒、哀、乐不同表情的特征及美术表现方法。 过程与方法目标： 学生能够理解心情与表情的关系，并掌握美术语言的表达方法。 情感、态度、价值观目标： 培养学生对大自然的人文关怀之情，提高想象力、表现力、创造 力。 三、教学方法： 启发式、示范法 四、教学重、难点： 教学重点：掌握喜、怒、哀、乐表情的特征。 教学难点：运用已有的知识结合喜、怒、哀、乐表情特征进行大胆 想象表现。 五、教学设计 课前准备 学生：颜色、铅笔、橡皮泥。 教师：课件、各种人物表情的图片资料、签字笔、记号笔等。 教学活动 ： （一、组织纪律，安定情绪。 （二、导入 今天老师改行当导演了，（带上导演的标志），来我们班要招聘小 演员，我已经招聘了一个非常出名的演员，想不想知道它是谁？ 学生：想。（师展示自制变脸） 生（兴奋地）：海绵宝宝。 师: 海绵宝宝要为我们表演的节目是《变脸》，大家知道变脸是 什么戏剧里的绝活? 生：川剧。 师：对，变脸是川剧中的绝活，大家仔细看海绵宝宝的表情有什 么变化？说一说各是什么表情？（老师演示会变脸的海绵宝宝，学生 好奇的期待） 生1：微笑的表情。 生2：大哭的表情。 生3：失落的表情。 生4：愤怒的表情。 （设计意图：用直观教具能更符合低中年级学生的欣赏兴趣、更 易于观察形象特点、更易于形成情趣性记忆。） 师：同学们，你们“哭过”、“笑过”、“怒过”、“乐过”、“惊喜过” 吗？ 生：有过。 师：最近我这个导演正在筹划拍一部戏，片名叫《喜怒哀乐》。 （出示课题）（四种表情装饰的课题） （三）发展 1、欣赏 师：除海绵宝宝以外，我还海选了其他演员，想不想见见他们的 风采，一起来看他们的表演，（播课件,出示各种不同表情的成年人图 片，学生分别说出他们的表情。） 师：接下来更精彩。 （播放一组夸张的儿童表情图片，提 高学生的兴趣） （学生情绪进一步高涨。） 师：本导演还给大家带来一些特殊的演员，请欣赏超级模 仿秀。（一组动物的喜怒哀乐图片）（学生兴趣更加浓厚） 师：请同学们翻开课本请看课本插图，俄国著名画家列宾的油画： 《伏尔加河上的纤夫》，被烈日炙烤的焦黄的河岸上，一队蓬头垢面、 衣衫褴褛的纤夫拖着沉重的脚步拉着货船，纤夫们都有各自不同的血 泪史，他们惆怅、孤独、无助，领头长者，他忍受着肉体与精神的痛 苦，是纤夫形象中的悲剧主角。 师：我们欣赏了这么多的表情，不是喜怒哀乐四个字能概括的。 2、拓展概括表情 人的表情是极为复杂的，汉语中单对笑，就有各种不同的描写， （请同学举例，） 生1：微笑、大笑、狂笑、冷笑。 生2：奸笑、暗笑、窃笑、苦笑、狞笑。 生3:憨笑、傻笑、痴笑、假笑、莞尔一笑、捧腹大笑等。 这其中有褒义也有贬义，不同年龄有不同的笑。青年人羞涩的笑、 甜蜜的笑；孩子们稚气的笑、天真的笑。 （设计意图：描述表情的词语交流能使语文与美术学科进行有机 溶合、既扩展学生的语文知识，又强化了对表情特征的掌