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第四章 行为评估 主要内容 ? 行为评估的历史 ? 行为理论 ? 与传统评估方法的不同之处 ? 行为评估的目标 ? 行为评估的方法 一、行为评估的历史 ? 20 世纪 20 年代 -50 年代：人格测验占主导 ? 1968 年， Walter Mischel 所著《人格和评估》 （ Personality and Assessment ）的出版是行 为评估法出现的标志。 ? 早期行为评估关注外显行为 ? 近年来行为评估研究视野更加宽泛 ? 行为主义始于二十世纪 30 年代 ? 巴甫洛夫（ Pavlov ）：经典条件反射 ? 斯金纳（ B.F. Skinner ） ? 用于大鼠学习研究的斯金纳箱 ? 操作性条件反射 二、 行为理论基础 ? 任何行为都有四种结果： ? 积极 vs . 消极 ? 强化 vs. 惩罚 ? 注意这四种结果在特定行为理论中的意义 行为的四种结果 ? 积极（ POSITIVE ）（加入到环境中） ? 使所喜欢的事物出现或开始呈现 ? 使所不喜欢的事物出现或开始呈现 ? 消极（ NEGATIVE ） ( 从环境中消除 ) ? 使所喜欢的事物结束或消除 ? 使所不喜欢的事物结束或消除 ? 为了理解这两个概念，我们必须摒弃我们原有的常用概念，即积 极 = 好的，消极 = 坏的。我们目前所说的积极与消极类似于数学里 面的 + 与 — 。 行为的四种结果 ? 强化 (REINFORCEMENT) ：导致相应行为增加 ? 惩罚 (PUNISHMENT) ：导致相应行为频率降低 ? 强化 ≠ 表扬 / 奖赏；惩罚 ≠ 处罚，此处这两个概念仅指能够 改变特定行为频率方向的能力，不管这种行为是可取的还 是不可取的 ? 我们可能意欲降低某种行为，结果却导致了这种行为的增 加 ? 如当一个小孩哭泣的时候我们哄他入睡，结果却导致后来小孩的哭 泣行为更多 ( 强化了哭泣行为 ) ? 因此，强化 / 惩罚与我们的目的是独立的，我们只能根据目标行为 的增加或减少来定义是强化还是惩罚 目标行为增加 ( 强化 ) 目标行为减少 ( 惩罚 ) (+) 给予或增加某些东西 ( “positive” ≠ good) Positive Reinforcement （正强化） （喜欢的东西） Positive Punishment （正惩罚） （不喜欢的东西） (-) 去除或减少某些东西 ( “negative” ≠ bad) Negative Reinforcement （负强化） （不喜欢的东西） Negative Punishment （负惩罚） （喜欢的东西） 例 1 ： ? 一只狗对别的狗总是充满 了攻击性 ? 训练者给出一种强声，使 狗受到惊吓 ? 这只狗停止吠叫 ? 惩罚 or 强化 ? ? 正向 or 负向（积极或消 极） ? ? ( 注：不推荐用这些方法 训练狗或其他动物，只是 举例 … ) 例 2 ： ? 吉米， 2 岁，不喜欢和别的小朋友玩 ? 一旦吉米有和其他小朋友交往的行为时，吉米 的爸爸就给吉米和她的朋友吹肥皂泡玩 ? 吉米逐渐开始和其他小朋友有了更多的交往行 为 ? 强化 or 惩罚 ? ? 积极 or 消极（正向 or 负向） ? 例 3 ： ? 米加喜欢破坏他姐姐的 CD ? 当这种行为出现时，他妈妈就拿走他自己的 CD ? 米加慢慢停止了他的破坏行为 ? 惩罚 or 强化 ? ? 积极 or 消极（正向 or 负向） ? 例 4 ： ? 当 Tom 开车不系安全带时，他的车就会发出刺 耳的声音 ? 一旦他系上安全带，声音就会停止 ? Tom 以后开车会更经常地系上安全带 ? 惩罚 or 强化 ? ? 积极 or 消极 ? 三、行为评估与传统评估方法的不同之处 1. 侧重于行为样本，而对内部心理过程的“符 号”（标记）不关注 2. 功能性分析是理解行为的方法 3. 行为评估是治疗过程中的一部分 1. 样本（ Sample ） vs. 符号（ Sign ） ? 在行为评估中，个体对测试 / 访谈的反应被视为行 为的“样本”，这种行为被认为可以泛化到其他 的情境中 ? 在传统心理评估中（特别是精神动力学），我们 视测试的数据为内部心理过程的“符号” 2. 功能性行为分析 ? 来自于行为主义的刺激 - 反应（ SR ， stimulus- response) 学习 ? SORC 模型 ? ABC 模型 ? 分离出目标行为，并通过非常具体、程序化的方 式加以分析 SORC 模型 ? S = 刺激（ stimulus ）或出现于目标行为 之前 的因素 ? O = 与目标行为相关的有机体（ organismic ） ? 身体 / 生理 , 认知 / 心理层面 ? R = 反应（