潜在课程与德育.pdf.docxVIP

潜在课程作为一种非计划的学习活动正日益受到教育界的重视。本文从潜在课程及其构成入手，探讨了潜在课程在德育中的特殊功能以及在实践中如何精心设计，发挥潜在课程的德育功能。 “潜在课程（hidden curriculum ）”，又称隐性课程、隐蔽课程，是由美国学者杰克逊（Jackson，P．W）于1968年在其《教室生活》一书中首先提出来的。近年来，随着对潜在课程的探讨不断增多，研究逐步深入，潜在课程作 为一种特殊的教育现象，在学生个体发展中所发挥的巨大作用日益为人们所重视。本文拟从潜在课程及其构成入手，谈谈潜在课程与德育改革。 一、潜在课程及其构成 迄今为止，对于何为潜在课程，尚无公认的准确定义。一般认为，潜在课程“是通过整个学校的环境、气氛，学校的风气所施加给学生的影响而起到教育作用的。”也即，潜在课程是指融入学生生活、学习、交往过程中不为学生意识到的一种教育影响。它是相对于政治、语文、数学等学科课程和体育、科技等活动课程而言的 一般来说，学校中的潜在课程主要包括三大组成部分： １、物质形态的潜在课程。包括校舍的布局、教室、办公室、实验室、图书馆等的布置、运动场所的设置、校园的绿化及环境卫生等。环境是人创造的，环境也能塑造人。 ２、制度形态的潜在课程。包括学校的管理制度、生活制度和活动制度等。合理完善的制度和严格科学的管理可以使学生在不经意中接受教育。 ３、精神形态的潜在课程。它主要