全新小学数学课堂的有效导入案例..docxVIP

word. 山区小学数学课堂的有效导入 岁月如梭，一个学期匆匆而过。 《山区小学数学课堂的有效导入》的课题研究也正在顺利地进行着。 在实验课题的这段期间 里，使我深深地体会到小学数学课堂的有效导入的重要性。 特别是针对山区的学生， 有效的导入就更加重要了。 就好像著名特级教师于漪曾说过： “课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。 ”良好的开端等于成功的一半。一堂课有好的开头，如同一台戏演好序幕， 一部好乐章奏好序曲。因此，在教学时，教师应根据儿童的心理特点，创设出好的课堂开头， 在上课一开始就能深深地吸引学生的注意力， 点燃学生求知欲望的火花， 使他们能情绪饱满地主动地去接受新知识。 下面就小学数学课堂中如何有效导入新课， 谈谈我个人的粗浅做法和见解。 一、联系生活实际导入法 新课标也明确指出： “生活是一个大课堂，蕴涵丰富的课程资源，远离生活就意味着让学生们失去课程的另一半世界。 ”从效力上说，“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育” 。数学的学习就是建立在日常生活的基础之上， 学好数学就是为了更好地生活，解决生活中的现实问题。因此，设计教学时要充分 利用好这一点， 将数学教学的内容生活化， 将学生的生活经验纳入课堂。 案例分享：《两位数加一位数（进位） 》 1 / 4 word. 1、教学内容：教学内容：北师大版第二册教材 85—86 页例 1、例 2。 2、导入设计： 师：小朋友们， 你们逛过商店吗？谁来说一说逛商店的一些经历和体会？（指名学生发表自己的经历和感受） 师：这个星期天， 我们的好朋友淘气和妈妈一起来到商店买玩具，妈妈给淘气挑了一个标价 24 元的玩具，淘气自己挑了一个在 6 元至 9 元之间的玩具， 可以怎样买？请你们同桌合作选一选，看有哪些不同的买法；然后，一个同学扮演售货员，几个同 学扮演顾客去买东西， 其余同学帮忙算一算， 共花了多少钱？（学生按照要求和提示进行合作互动） 设计思路：这是一堂计算教学课， 传统的设计大多直接出示要研究的问题，如 24+6， 24+9，而后，教师多采用“让学生扮演顾客的情景——发现计算方法——总结计算方法”这一流程。 这样的设计对于学生理解算理是没有问题的。 可学生对为什么要 学这一类的加法， 学习这一类的加法可以做什么， 有什么实际用 途等，都不是很清楚。而上述案例中的导入，教师设计一个与学 生生活经历接近、 学生感兴趣的选择购物的情境， 在解决问题的 过程中先进行抽象，抽取数学模型，而后自主研究如何计算，便 可以增强学习的实效性，提高了学生学习的积极性。 二、故事情境导入法 2 / 4 word. 故事的魅力是无穷的，爱听故事一直是小学生的重要特点，不知大家有没有发现， 一说有故事可听， 再顽皮的孩子也会放下一切，瞪大他的眼珠子， 摆出一副也许从来不曾有过的聚精会神的样子，等着你讲故事给他听呢。 故事能在第一时间抓住小学生的注意力，它能把枯燥无味的数学知识变得生动有趣， 引人入胜，更有利于活跃学生的思维，调动学生对学习的积极性。 案例分享：《小数点位置移动引起小数大小的变化》 1、教学内容：北师大版教版四年级下册 2、导入设计： 故事情境：在数学王国里，有很多很多的数，其中有一对兄 弟俩长的非常相似， （板书： 257.6 、25.76 ）你能分辨出它们的 大小吗？如果这兄弟俩能相互团结， 和睦相处那该多好呀。 可是 257.6 依仗自己大，对 25.76 不仅不爱护，反而经常欺负它，这 件事被生活在它们身边的小数点知道了。小数点决定要为 25.76 讨回公道，机会终于来了，这天 257.6 又在耍威风，那神气劲儿 就别提了，就在它得意洋洋的时候，小数点悄悄地从“ 7”的右 下角来到了“ 2”的右下角（教师操作橡皮泥小数点），大家再 看这个数（手指 2.567 ）还能神气吗？为什么呢？从上面这个故 事，我们可以看出一个什么问题呢？那就是小数点位置移动能使 小数的大小发生变化。那么，发生了怎样的变化呢？今天，我们 就来研究这个问题。 3 / 4 word. 设计思路：这一节课采用故事导入新课， 可以把枯燥无味的 导入新课变得生动有趣， 从而激发学生的学习兴趣。 通过动画的 形式，把小数点变化的位置表现得活灵活现， 这样就更加生动地 表现“小数点位置移动引起小数大小的变化”，学生的思维从抽 象思维过渡到直观性思维， 这样有趣地引入课题， 符合山区学生 的思维发展，这样用故事引入的方法， 可以收到事半功倍的效果。 在实际的教育教学过程中， 导入的方法远不止以上几种， 一节课选用何种方法导入新课， 要根据具体内容选用最恰当、 最适宜的一种。但是我们要注意的是，不管选用什么方法导入新课， 都要符合学生的实际， 从学生感兴趣的话