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学习目标的确定与课堂教学的实施 郑州市教研室 朱建军 一、学习目标的确定 （一）关于目标的确定（目标意识） 1.“目标”的确定要源于“课标” 2.“目标”的确定要基于“学情” 3.“目标”的确定要“依据‘文本体式” （二）郑州市“教学评一致性”的探索 有效设置教学目标 科学设计课堂评价 合理设计教学活动 1. 依据课标、文本、学情，制定具 体、明确、可操作的学习目标 （ 1 ）依据课标，深入研读文本，把握文本的 核心内容。 思考：这篇课文具备哪些只有在语文课上才 能学到的知识？（语文性）这篇课文具有 哪些明显的特征或代表性？（文体性）哪 一特征具有统领性以便于整体把握文章内 涵？（统领性）哪一特征具有迁移性以便 于理解同一文章或同一语言现象？（代表 性） （ 2 ）依据学情，根据学生原有知识 基础，确定恰当的学习内容。 目标叙写四个要素：①行为主体 ，是学习 者，不是教师； ②行为动词 ，可观察、可 测量的具体行为； ③行为条件 ，即影响学 习结果的特定限制或范围等。主要有辅助 手段或工具、提供信息或提示、时间的限 制、完成行为的情景等； ④行为程度 ，即 学生达到目标的最低表现水准，用以评量 学习表现或学习结果所达到的程度。 二、课堂教学的实施 （一）郑州市“教学评一致性”的探索 2 ．围绕目标，设计科学的评价方式与合理 的教学活动。 基本教学思路：实现目标 1 的教学活动（与 目标对应的教学环节设置、学生活动设 计） —— 评价目标 1 的方式（包括课堂答问、 课堂展示、课堂读背、课堂练笔和课后作 业等）及标准 —— 调整或补救教学；以下 目标 2 、目标 3 与此相同。 2019 年郑州市中学语文教学基本功说课比 赛，说课稿要求三部分撰写 : （ 1 ）确定目标。主要包括三项内容：①要简明、 有针对地摘引课标；②进行课标分解，要求结合 课文，对所摘引的课标内容进行分析、解说；③ 确定具体、可观察、可检测的学习目标。 （ 2 ）落实目标。主要包括如何落实学习目标的具 体教学设计，要求能体现调节教学课型模式和语 文的学科特点。 （ 3 ）检测目标。要求针对学习目标，设计出两个 以上的课文检测题，以检测目标的达成情况。 （二）课型（环节）意识 语文课的基本模式： （ 1 ）自学释疑，整体感知 ； （ 2 ）训练操作，合作探究 ； （ 3 ）反馈矫正，读写巩固 ； （ 4 ）延伸迁移，联系实际 。 （三）语文（学科）意识 课堂教学中要体现语文的学科特色， 一 要重视读书 ，尤其是诵读和品读，语文课 要有读书声； 二要重视课堂练笔 ，每节课 让学生写上三五行，重在积累，以提高学 生的写作能力。 —— 我们认为， 没有读书 声的语文课，不是一节好的语文课；没有 课堂练笔的语文课，不是一节有实效的语 文课 。 （四）主体（学生）意识 教学理念： ①是否尊重学生的阅读体验；② 是否充分发挥了学生的主体性，真正以生 为本 —— 在课堂教学中，教师要坚持 “四 个让” ，即能让学生 思考 的尽量让学生思 考，能让学生 表述 的尽量让学生表述，能 让学生 动手 的尽量让学生动手，能让学生 做结论 的尽量让学生做结论。一句话，老 师不包办代替。 “ 合作学习” “ 合作学习”既可以是一生答不全，他生 补充，最后取长补短，得出结论的 “分担” 式合作 ；也可以是同桌之间、前后桌四人 小组、多人小组通过讨论，得出结论的 “分享”式合作。 讨论的原则： 学生个体解决不了的问题；学 生争议大的问题；学生需要互相启发解决 的问题；需要由表象向深层挖掘的问 题。 —— 有讨论价值 的问题。 （五）辅助教学 1 ．课件助学： 直观，高效。 2 ．板书助学： 直观，灵动。 3 ．“学案”（导学案）助学： 我们的观点是： “学案”（或叫“导学案”）运用得好， 可以起到 课前导 （引导） 学 、 课中助 （辅 助） 学 、 课后测 （检测） 学 的作用，提高 课堂效率，但“学案”的设计要避免习题 化、教案化、提纲化等不良现象。