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乘法分配律的说课稿三篇 乘法分配律是指两个数的和与一个数相乘，可以先把它们分别与这个数相乘，再相加，叫做乘法分配律。下面是小编收集的乘法分配律的说课稿，欢迎阅读。 乘法分配律的说课稿 1 【教材分析】 乘法分配律教学是在已学习了乘法、加法交换律和结合律的基础上出现的，学习乘法分配律是为简便运算打下坚实的基础。 本节课的重点是让学生充分感知并归纳乘法分配律；难点是理解乘法分配律的意义并能运用乘法分配律进行简便计算。 【目标定位】 1、让学生经历乘法分配律的探究过程， 理解并掌握乘 法分配律，初步了解乘法分配律的应用。 2、在学习活动中培养学生的探究意识和抽象概括能 力。 【教法运用】 为了实践以人为本的现代教学理念，切实改进课堂教 学，我组织学生通过探索，自己去发现问题，提出问题，从 而解决问题，真正落实学生的主体地位。 【学情分析】 四年级学生已经具备初步的分析、比较、抽象、概括能力，并且学习数学的热情比较高，在课堂上喜欢发表自己的不同见解。为此，在教学这一课时，我注重发挥学生的优势，组织学生通过自主学习，合作探究，主动获取新知。 【教学准备】 多媒体课件。 【教学过程】 根据教学目标，依据学情，本节课的教学，我设计三个环节来进行： 第一环节：比赛激趣、启迪思维 “兴趣是最好的老师 ”，为了激发学生学习兴趣，在进 行新课教学之前，我设计了男女生计算比赛活动。 （放录像及课件）通过创设这样的计算比赛活动，学生初步感知了简 便计算的一些规律，把学生置身于矛盾冲突之中，让学生发现问题，并迫切寻找解决问题的方法。 第二环节：引导探究、发现规律 这个环节的教学是本节课的教学重点。 教学时，我先出示书上的准备题。 （出示课件例题）让学生用两种方法解答，学生们很快就得出了结果。接着引导 学生对照计算的过程和结果进行分析。我们来听听学生是怎么说的。 （放录像）学生感受到了两组算式结果相等，但运算 顺序不同，对这一规律有了进一步的认识。为了验证这一现象不是巧合，我再让学生在草稿纸上写出几组类似这样的等式并计算是否相等。 （放录像）学生写完后汇报，我将等式板书在黑板上，要求学生仔细观察等式两边算式，去领悟思考，寻求规律。 （放录像）为了让学生进一步加深对规律的认识，我接着设计了一道连线题。 （出示课件与录像）学生先仔细观察独立思考后，再小组同学之间说一说，议一议，当学生发现问题后我们一起来看学生们是怎么解决问题的。 （放录像）这样使学生在辨析与争论中，自然而然地完成猜测与验证，逐步加深对乘法分配律的认识。接着我又出示 “找朋友 ”的游戏题。 （放课件）通过生动形象的课件演示，使学生感受乘法分配律的一个重要因素 —— 公因素的作用；同时课件演示乘法分配律的反运用。再告诉学生们这种规律数学上我们把它叫作乘法分配律，并引导学生观察算式，同学间互相用自己的话说说什么是乘法分配律？ （放录像及课件）我们一起来看学生们是如何总结乘法分配律。 （放录像）尽管学生说的不是很完整，但他们在自己理解的基础上加以总结，体现了学生思维的过程。在学生总 结的基础上我再揭示乘法分配的定义，并引导学生用字母表 示出来，以便加深对乘法分配律的理解。 （边放课件） 第三环节：拓展延伸、应用规律 定律发现后，为了让学生熟练掌握乘法分配律，体验 规律的应用价值， 我设计了这样一组题目： 抢答题，必答题，自创题，风险题，让学生大胆尝试，并以小组为单位进行比 赛。抢答题和必答题以基础题为主，体现正逆两方面，运用乘法分配律进行计算变形练习，让每个学生特别是潜能未开发的学生能体味到成功，有成就感；自创题是让学生自己相互当小老师，围绕乘法分配律出题目，相互进行检测；风险题是为了体现分层教学的要求，在运用乘法分配律时，把题目加深加难，激起优秀的学生求知欲望。第一题有的学生是 这样说的，他发现算式里有相同的数 139，把它提出来再乘剩下的几个数的和； 第二题学生是这样理解的， 199 个 25 加 1 个 25 就是 200 个 25。学生的回答是他们思维火花的迸发，这种发散题也为后面的教学作了铺垫。这样就保证了不同层次的学生在数学课上得到不同的发展。 【评价反思】 纵观这堂课，我认为这节课我在这几个方面把握得较 好： 一是创设学习情境，引导学生自主探究、合作交流， 实现学习方式的 `转变。上课伊始， 我设计一个比赛活动激发 了学生的学习兴趣和探究欲望，从而使学生积极主动地参与学习。主动探究是学生的天性。课堂上，我注意留给学生足够的时间和空间，让他们自主探究、合作交流。如出示连线题让学生分组讨论，归纳总结乘法分配律时也采用了小组合作学习。 二是珍视课堂动态生成，实现没有预约的精彩。课前在设计激趣这个环节时，只考虑到学生用简便算法计算速度快，没想到演板时会出错。面对这一情况我冷静处理，引导学生找出