教育与经济增长的相关性分析.docxVIP

教育与经济增长的相关性分析 学习组成员：张 谛（学号： 205120201197） （周一晚班） 魏晓兰（学号： 205120201153） 陈党生（学号： 205120201196） 内容提要： 经济增长与教育呈现出辨证的相关关系：即教育是促进经济增长中的一个十分 重要的因素，而经济增长又为教育提供支撑。两者互相促进，形成良性循环，从而有利于 提高人民的生活水平和质量，本文试图用计量工具对两者的关系进行分析。 前 言 教育与经济关系的研究前人得到了大量结论： 古典经济学家阿尔弗雷德·马歇尔曾指出：“一切资本中最重要的就是投资在人身上的资 本。”他提出的 “人力投资” (Investmentinhuman) 后来成为教育经济学的中心概念。 20 年代，苏联的著名学者斯特鲁米林通过 调查证实了在微观经济学上个人受教育年数增加会带来个人收入的增加。 60 年代，另外两名苏联学者查津和伊 加尔安通过实验也证实了斯特鲁米林得出的论点。 美国布朗大学经济学博士爱德华·丹尼逊利用多因素分析来研究教育对经济增长的贡献。 他经过计算认为 ，美国 1929—1957 年间的国民收入年均增长率 2.93%中有 35%应归功于教育的发展。诺贝尔经济学奖金获得者 T· W·舒尔茨和索罗也从不同角度计算了教育对经济增长的贡献份额。 年代，美国经济学家弗雷德里克·哈比森和查尔斯·梅耶进一步利用加权系数法，对世界 75 个国家的中 等和高等教育入学率分别加权计算， 求得教育综合指数， 然后求出其同人均国民生产总值之间的相关系数为 0. 888 ，呈高度相关。 但是，有些经济学家指出，这些理论忽视了教育的非经济收益及具体经济背景、文化传统、 宗教和家庭关系的影响等等。 我们认为，经济增长与教育应该呈现出辨证的相关关系： 即教育是促进经济增长中的一个十分重要的因素， 而经济增长又为教育提供支撑。 两者互相促进， 形成良性循环，从而有利于提高人民的生活水平和质量，以下是我们用计量工具对两者的关系进行分析。 一 模型设定 柯步—道格拉斯的生产函数为： Y AK L [ α+β1=1] 其中： Y 表示产出（或收益），K 表示总投资水平， L 表示劳动要素的投入量。 根据柯步—道格拉斯的模型，我们在此基础上增加了几个变量： Y AK L 1 L 2 L 3 L 4 （1 式） [ α+β1+β2 +β 3+β4=1] 其中： Y 代表国内生产总值； K 代表社归固定资产投资； L1， L2 ，L3，L4 分别代表研究生、高等教 育、中等教育、初等教育程度劳动力数量；β 1 β2 β3 β4 分别代表研究生，高等教育，中等教育， 初等教育程度劳动力的产出弹性，表示不同教育程度对经济增长的贡献率。 我们对（ 1 式）进行变形，两边同时除以 K 两边取对数后得到： 即： LnY LnA LnK 1LnL1 2LnL2 3LnL3 4LnL4 u （2 式） 二 估计参数与模拟检验 利用表一 1981 年至 2000 年共 20 年的关于国内生产总值，社会固定资产投资以及不同教育层次 劳动力人数的资料，根据模型（ 2 式），共有 6 个参数，对其用 OLS法进行回归分析。结果如下： 表一 国内生产总值、社会固定资产投资以及不同教育层次劳动力人数 单位：万人 年份 Y①( 亿元 ) K②( 亿元 ) 研究生教育程 高等教育程度 中等教育程度 初等教育程度 度劳动力 L1 劳动力 L2 劳动力 L3 劳动力 L4 1981 4425.026 886.1873 1.4078 371.6625 15918.490 27371.850 1982 4823.677 1108.4200 2.0252 394.0665 16555.320 28345.610 1983 5349.171 1255.6410 2.7052 417.9240 17181.320 28836.760 1984 6160.970 1555.9330 3.2098 458.8715 17350.920 30388.210 1985 6990.889 2024.2590 5.0526 498.7300 17954.280 31419.990 1986 7610.610 2343.5570 6.8864 538.4610 18461.520 32282.020 1987 8491.267 2675.1330 9.8072 580.6130 19054.660 33147.720 1988 9448.028 2941.6820 14.1910 652.0080 18473.560 35208.430 1989 9832.184 2561.2840 18.0895 724.8099 18258.570 363