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一年级上《乌鸦喝水》说课稿 说教材： 《乌鸦喝水》是部编本教科书一年级上册第八单元的第二篇课文。 本单元的主题是“观察”。本组教材，都充满童真童趣。本文是一篇经典、有趣的童话故事，通俗易懂，以“ 喝水”为线索，采用简洁生动的语言，描绘出乌鸦机灵、智慧的形象，说明任何事情只要开动脑筋想办法，就能克服困难。课文语言简洁，结构严谨，浅显易懂，贴近儿童生活，学生不难理解。文中插图形象鲜艳，有助于学生观察想象。 说教学目标： 根据《语文新课程标准》对第一学段阅读的要求， 要让孩子喜欢阅读，感受阅读的乐趣，学习用普通话正确、流利地朗读课文，我设计了第一课时教学目标 1：引导学生朗读课文，培养自主阅读的愿望，能正确、流利地朗读课文。识字写字是阅读和写作的基础，因此我制定的教学目标 2：认识 9 个生字，会写 2 个字。阅读目标要求孩子能读一些童话，感兴趣的事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流，因此我设计了教学目标 3：理解课文内容，明白遇到困难仔细观察，认真思考，想出解决问题的办法，乐于与同学交流。说教学重难点： 一年级的孩子刚进入小学， 识字是阅读和写作的基础， 因此，我将“识字、写字”作为本课的教学重点；在识字教学中“喝”与“渴”字， 形近，音似，区分成了本课时一年级学生的难点。本文赋予乌鸦以人 的思维，因此在第一自然段中， 抓住“到处”一词来理解乌鸦非常口 渴，找到水不容易，却喝不到水的焦急。第二、三自然段抓住乌鸦想 办法来解决问题，体会喝到了水的喜悦。通过有感情地朗读体会，理 解课文 , 明白遇到问题要自己动脑筋想办法来解决 , 也就成为本课的 教学难点。 说教法 ： 根据学龄初期，儿童感性认识较强，理性思维较弱，而且活泼好动， 富于想象，喜欢尝试的心理特征，依据教材特点，我拟定以下教学方 法： 识字方法多样：在教学中，采用直观教学法、归类识字法、形近字比较法、猜谜语等方法进行识字教学。 体验法：通过对乌鸦的动作心情的体验，使学生的朗读更有感情。 以读带讲法：在课堂中充分体验教师为主导， 学生为主体的课程理念，以学生的朗读，代替教师的讲解分析，让学生在读中感，在读中悟。 实验演示法：在教学“渐渐”一词时， 为了能让学生直观地看到乌鸦喝水的过程，我采用实验演示法，把当时的情景再现到课堂上，便于学生理解。 探究法：引导学生去比较和发现， 积极探讨尝试想出另外的解决办法，让学生懂得去观察思考，学习。 依据新课标的要求，我一边灵活运用教材，创设情景，让学生深入角 色，把自己当成乌鸦，激发学生兴趣，体会乌鸦的心情；通过动画、 音乐整合课堂，让学生全面、全程地参与到每个教学环节，一边通过 实验感受动脑筋的过程， 充分调动学生的积极性， 培养学生自主学习， 养成善于思考的习惯。 在完成教学任务的同时， 也让学生感受到了学 习的快乐。 说学生： 一年级的孩子，识字、朗读能力都较弱，落实识字、写字，才能为阅 读打下坚实的基础。 一年级下学期的孩子已初步具备了拼拼音识字的 能力，但识字水平不高，因此，老师在引导孩子识记时，要鼓励他们 自己想办法，阅读课文后孩子对课文已经有了自己的一些问题和想法， 教师要引导他们动脑筋想，动手做，动口说来解决问题，逐步培养他 们自主学习的能力。 说教学过程： 【设计理念】《语文课程标准》强调：低年级语文教学应注重识字、写字和朗读，同时还要“让学生喜爱阅读，享受阅读的乐趣。”在教学中，教师应采取各种方式激发学生识字兴趣，提高识字效率，创设平等、和谐、民主的课堂气氛，在文本、教师、学生三者之间架设一座畅通的桥梁，从而实现语文学习的自主化、个性化。【教学准备】课件、装有水的瓶子和小石子、字词卡片。 【教学过程】 一、激趣导入： 所谓“万事开头难”， 一篇课文的导入设计是至关重要的。 富有情趣 的导语，就像师生之间架起一座沟通心灵的桥，通过桥梁，师生的心拉近了。 在这个环节中，我是这样设计的：首先我问： 1．同学们，你们看，图上画的是什么？ （乌鸦）他在干什么？（乌鸦喝水）然后进行过渡：今天，我们就一起来学《乌鸦喝水》的故事。（板书课题）谁愿意读一读课题？（指名读课题）通过图片学习两个生字“乌、鸦”。【设计意图：学生通过观看乌鸦的图片，形象地记忆“乌鸦”，既激发了学生的识字兴趣， 也训练了学生的语言表达。 再由“乌”“鸟”两个象形字的对比以及教师就这两字造字法的讲解， 调动学生的学习的兴趣。另外，在学习“鸦”的时候， 联系以前学过的“鸡、 鸭、鹅”等字，引导学生进行归类识字。】 在课题中还有一个生字“喝”，鼓励学生通过观察字的结构、形状进行自主识记，看谁的方法好。（左右结构，“口“字旁） 【设计意图：一年级的孩子已经有了一定的观察能力， 非常善于模仿，在之前的识字教学中， 已经通过这种方法学习过一些生字， 因此记忆起来比较容