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《辛亥革命教学 —李 全》 —— 的 界决定教学的高度 辛亥革命 一 的 要求 ： 述辛亥革命的主要 程，推翻君主 制制度， 建立中 民国的 史意 。 此 从模 上看位于政治史模 ，属于重大的政治事件， 从 元看位于第四 元近代中国人民反侵略求民主的潮流 ， 在 元中主干知 是反侵略求民主的两大内容，辛亥革命突出了中国近代人民求民主潮流 一核心价 。那么究竟怎么在在有限的 内， 如何将其 清 透， 是 一个老 基本功的考 ，也是授 老 面 的一个巨大 。 然而，看了李 全老 的《辛亥革命》的教学 ，真 我由衷的佩服。李 全老 的教学 ， 辛亥革命 行立体化的剖析，以“中国的 化和 型” 焦点，整合 内外 源， 合政治 思想各个方面的内容，引 学生 “辛亥革命” 行立体思考， 然是运用了整体史 。通看 篇教学 ， 了用 政治、用思想文化 政治，以政治中 政治的完美整合， 无不体 了李 全老 的广泛 和深度思考。 李 全老 以“乱想中国—辛亥革命前的中国” 、“新象中国 _辛亥革命中的中国”、“印象中国—辛亥革命后的中国” 三个形象而又具 特征的子 穿整个教学 ，新 而又富有深意。 【 】 ：如果我 一个 ，中国 史上共有多少个皇帝？出 多少个王朝？恐怕没有人能回答。 如果我 ，中国皇帝制度的 束 与近代哪一 史事件有关？同学 能回答吧？ ?? 生： 中山推翻了清政府，建立了民国，是一个 人。 生：袁世 是一个野心家，他 了辛亥革命的 利果 ，后来 复辟了帝制，是个反 人物。 生：清政府腐 。 ?? ：要回答 些 ，就需要我 重新走 一百年前的那段 史，看看 中山、袁世 和清政府在辛亥革命期 ， 究竟做 什么？当然我更希望同学 通 今天 史学 ， 一步思考， 20 世 初的中国， 什么会出 一 大的社会 革？究竟是哪些力量推 了 大的社会 革？ 是李 全老 的的 ，也可 是 具匠心， 的 既通俗又 ，了解学生 中山、袁世 、清政府的大体 ，可以 学情 行 的 ， 以了解学生的 有的知 构， 一便更好的 知 建构。同 提出新的 点和 ，激 学生学 欲望。 第一部分：乱象中国——辛亥革命前的中国 1．天灾与 言并存： （1）天灾的年代 （2） 言的 代 改良与革命 跑：（1）改良运 激 全国 （2）革命形 不 断 展 政策与民心比拼 乱象中国中揭示辛亥革命前的中国天灾与 言并存，是“天灾的年代”同 也是“ 言的 代” ， 中渗透着二者的 关系，并不是 的并存关系，而是内在的因果关系， 到 点，就理解了辛亥革命前后的很多乱象。 再 “改良运 激 全国和革命形 不断 展”的 史 状，真是揭示出辛亥革命爆 前的社会 走向，避免了“必然革命 ” ，体会 史 展的复 性和曲折性。第三个 是“政策与民心比拼” ，而探 的是清政府“成立皇族内 和 行 路国有” ， 是独具匠心的 ，通 前两个 ，清政府采用什么措施来 就成 决定 史 展的关 ， 揭示的是政策与民心的背离关系，革命就更加 在必行。 第二部分：新象中国——辛亥革命中的中国 1、武昌起 和民国建立 2．南北 和与清帝退位 3．袁氏当国和《 法》 在 一部分的 中，李 全老 抓住教学的灵魂， 掘 史的 价值，在教学过程中培养学生思辨的能力，促进其个性发展。在设计中也时刻渗透着辛亥革命的历史价值。 “走向民主是近代中国历史发展的大趋势。 ”这是本科的灵魂与核心。从某种意义上讲，辛亥革命前， “民主”已经成为中国各主要政治力量的共识。无论是清政府主导、 立宪派积极参与的 “立宪运动”，还是革命派发动的武装暴动、起义，趋向是一致的， “民主宪政”，只不过是方式不同、形式不同、目的不同而已。而在这一部分的设计中，无不渗透着这种民主趋势。其中在“南北议和与清帝退位”这个环 节上，花费较多的时间，开展课堂对话和讨论，使学生对当时中国政治形势有较为清晰的认识，从而能客观分析和评价中国当时各派政治力量在这场大革命中的表现，进一步理解“南北议和”的必然性和影响，培养学生独立思维的品质。 第三部分：印象中国——辛亥革命后的中国 1．伟大意义 2．更加混乱 3．辛亥财富 第三部分以开放的形式评价辛亥革命， 其中还很好的渗透了评价方法指导。在一般的教学中，教师总是以“辛亥革命是胜利了还是失败了”的方式，一分为二的评价，最终的结果不是胜利了就是失败了，不能从各个角度进行开放性的评价。 而李树全老师通过这种开放性的评价，形成了成功与失败一体的关系。老师通过“伟大的意义、更加混乱”的正反两面，深入分析辛亥革命，思考辛亥革命对中国历史的 影响，培养学生辨证地看问题的角度和方法。