小学语文_《桂花雨》教学设计学情分析教材分析课后反思(精选1).doc

小学苏教版语文四年级上册 教学设计《桂花雨》 一、教学理念： 《桂花雨》是苏教版义务教育课程标准实验教科书语文第七册第三单元中的一篇课文。课文以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。本课引导学生根据“阅读提示”自主阅读探究，鼓励学生质疑问难。第三段摇花乐是教学的重点。教学时可引导学生多读几遍课文，再画出有关描写摇花乐的句子，边读边结合插图想象摇花乐的情景。教学时应重点帮助学生理解母亲常说的：“外地的桂花再香，还比不上家乡院子里的桂花。”可让学生在读中体会，还可以仿照这个句式让学生说说，从而体会到母亲表达的是对家乡的热爱和怀念。 二、教学目标： 1．学会本课的生字新词，理解“袅袅炊烟”、“口占一绝”的意思。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，想象课文描写的情景。3.通过自读自悟和组内交流，抓住重点词语，体会作者摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。 教学重点：引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。 教学难点：体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不省得家乡旧宅院子里的金桂。”所表达的感情。 三、学情分析： 四年级的学生已经具备一定的学习能力、学习基础和习惯，能够感知课文的主要内容，但不能很好的整体把握课文，对课文中描写的情境感知有难度，需要老师在教学中深入浅出的引导，通过阅读进行情境的想象，通过对重点语句的把握来剖析和理解课文内容。 四、教学方法： 本课作者那份如丝雨般的思乡情怀对于没有远离故土的四年级的孩子来说自然有难度，因此，设计将努力遵循语文教学的本质，贴近文本语言文字，并高度尊重儿童自身体验，学生已学了两篇回忆性的文章，可以根据学生家庭的实际，让学生听听长辈讲的关于小时候家乡生活的故事，丰富他们的感情体验，进一步体会人们的思乡情怀。我以学生的自主学习、合作探究为主线，引导学生多读，在读中感悟和理解，自己发现问题，并在读书、思考、讨论和交流中解决问题，掌握学习方法。 五、课前准备： 1.按要求预习课文，自学生字词。 2.查找有关桂花的资料。 3.搜集琦君资料及有关母亲的散文。 4.制作ppt课件 【教学过程】 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 课前准备 制作相关PPT课件 搜集琦君资料及有关母亲的散文 布置给学生相关预习作业，学习小组课前初步释疑。 1.按要求预习课文，自学生字词。 2.查找有关桂花的资料。 3.搜集琦君资料及有关母亲的散文。 4.学习小组课前交流，提出问题。 让学生对作者和课文有初步的了解，能提出问题，对课文有一个初步的思考。 一、创设情境，导入新课。 一、创设情境，导入新课。 1.今天我们一起来学习一篇课文，齐读课题。 2.这是从天上落下来的雨吗？你有什么感觉？ 3.你看读了课题就让我们感觉到香香的美美的。 学生根据自己的生活体会谈感受，根据感受再读课题 结合学生的生活体验，快速导入新课，激发学习兴趣。 二、整体感知，熟读词语。 1.下面我们就来自由的读读课文，感受一下桂花飘落如雨的感觉。注意要读先准字音，读通句子，不懂得地方就多读几遍。 2.先来看看这些词语都会读吗？找个同学读一下。 3. 我们来看这个词（出示：炊烟袅袅） 小提示：（袅袅就是古代人衣裳后面拖着的又细、又长的带子） 根据它你能猜到炉烟袅袅是什么样吗？ 小结：你看，理解了其中的一部分，整个词语的意思也就不难了。? 4.还有一个词，口占一绝，谁来来试试？ 5.我们再来看一个句子，谁能读好它。 （桂花不与繁花斗艳，可是他的香气味儿真是迷人） 6.可是它的香气味儿读慢一些，有味道了，香气味儿这个词是儿化音，我们读的时候就要读出这种儿化韵，全班一起试试。 生自由读课 文。 指名读词语。 重点理解炊烟袅袅（古人做饭时徐徐的轻烟回旋上升，随风飘散的景象） 借助学到了解 词方法理解口占一绝。 4.读好重点句子和句子中的儿化韵。 教给学生抓住重点字词理解词语的方法，并会活学活用。 三、细读课文，体会摇花乐 是啊，难怪课文中说：“在桂花开的最茂盛时，不说——引读）这句话是什么意思？ 理解：“没有不”。 2．这里有个字用的非常妙，你能不能找到？有双慧眼，我们都知道“浸”本来是指一个东西泡在液体里，那在这里有什么意思啊？ 3.对，就是这种感觉。人们被这香气完全陶醉了，可是作者不仅仅喜欢这桂花香，更喜欢——指课题。 4.文中有一句话就能说明。谁能找到，快速浏览一下。 5.作者最难忘的就是童年的——（板书：摇花乐）课文中哪个自然段写到了我的摇花乐？下面就请同学们细细默读第三自然段，边读边想：作者是怎样写出我最喜欢摇桂花的？ 小组先讨论讨论，交流一下自己的想法。 重点句子： A．摇桂花对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛。” 1.学生抓住重点词语