听人教版小学数学《植树问题》有感.pdfVIP

学会放手 凸显灵动 听《植树问题》有感 内容摘要：课堂上学生才是学习的主体，教师只是学习的组织者、引导者、 合作者，因此，我们必须努力学会放手，做到把课堂还给学生，倡导自主学习、 合作学习、探究学习的学习方式。我们教师在课堂中要敢于放手，让学生真正成 为学习的主人，才能真正达到叶圣陶先生所说的“教是为了不教”的最高境界，才 能让我们的数学课堂成为真正灵动的课堂。 关键词 ：放手 灵动 主人 著名教育家叶圣陶先生曾经说过“教是为了不教”，这是学校教育的至高境 界。苏霍姆林斯基说过一句这样的话：“请你毫不犹豫的在每一节课上尽量留出 时间让学生掌握新教材吧！这些时间会得到百倍的补偿。”这些教育家都在告诉 我们，课堂上学生才是学习的主体，教师只是学习的组织者、引导者、合作者， 因此，我们必须努力学会放手，做到把课堂还给学生，倡导自主学习、合作学习、 探究学习的学习方式。很多教学实践证明，学生自主学习的愿望是强烈的，学生 主动发展的潜能是巨大的，学生的自主学习能力需要培养与提高。只要教师充分 相信学生、尊重学生，以充分调动学生学习的积极性为前提，以教给学生学习方 法为重点，以促进学生智能提高为核心，把学生作为课堂的主人、学习的主人， 让学生有足够的时间看书、质疑、操作、观察、思考、讨论、练 习、评价等， 就能使学生逐步具有较强的再生能力的基本素质，从而更加主动地学习，主动地 发展，这样的数学课堂才是灵动的课堂，学生的学习效率才能得到真正的提高。 听了我们学校的两堂教研课《植树问题》，更让我深深地体会到了这一点。 一、从课题引入时放手。 案例一：直接导入 师：同学们，这节课我们一起来学习植树问题。（课件1） 1．（课件2）首先，我们来看这幅图，从这幅图中你得到了哪些数字呢？ 棵数：“5”表示什么？（5棵树）也就是说你从图中知道了树的数量，我们 把树的数量叫作“棵数”。（板书：棵数） 间隔数：“4”表示什么？（4个间隔）谁能上来指一指间隔在哪里吗？间隔 就是两棵树之间的空格。得到的4个间隔也就是告诉我们间隔的数量，我们把间 隔的数量叫做“间隔数”（板书：间隔数）全长：我们把这条路的总长就是全长 间距：把两棵树之间的距离叫做间距。 2．现在我们已经在这幅实物图中了解了在植树问题中会遇到的一些名词的 含义，那如果老师把这幅实物图变成了线段图，这时候线段中这些小短竖就是表 示我们要种的树。题中还出示了5和20这两个数，你能来说说这两个数分别表 示什么呢？师：除了能知道间距是5米，全长是20米以外，你还能得到哪些数 学信息？ 案例二：直接出示例题。 同学们，我们舟山是新区了，城市环境更好了。到处都在植树造林，新区一 片绿色。现在要在一条20米的公路的一边植树，每两棵树的距离是5米。可以 怎样种？请你设计植树方案。 从题目中你得到哪些信息？（目的让学生知道间距、全长、一边、间隔等名 词的意思）如何设计植树方案。引入主要教学内容。让学生自己设计再自己研究， 学生的学习兴趣特别浓厚，而且积极参与思考。 通过比较，可以看出第二个案例执教老师很注重让学生自己研究，自己学习， 从课堂的学习效果来看，这节课学生学习劲头高，课堂气氛活跃，同时学习效率 也较高。教师给学生足够的时间和空间进行自我探究，合作交流。 二、在学生探究中放手。 案例一： 探究两端都种的情况下，棵数和间隔数之间的关系 1．师：在认识这些名词之后，我们就要将这些名词放入题目中去，（课件3） 我们一起把这道题来读一遍。现在请大家先在草稿本上做一做。 生独立完成，师巡视 2．学生汇报算式（板书：16÷/4+1） 3．有不同意见的吗？那老师有疑问啦，16÷4 是什么意思呢？也就是说全 长、间距、间隔数之间有什么关系呢？（全长÷间距=间隔数）那么在求出间隔 数之后为什么还要加1呢？ 预设：因为两端都种，棵数=间隔数+1 4．猜想 师：你们加1的理由都是这样的吗？那请你猜想下，在两端都种的情况下， 间隔数和棵数之间有什么关系呢？ 5．验证 师：在提出猜想后，下一步当然是验证了。（课件4） （1）填表：现在老师给你3 幅线段图，从这些线段图中你能得到间隔数是 几，棵数是多少吗？ （2）探究、观察：观察现在让你观察这几组数据，你能发现间隔数