北师大版四年级数学下册教学设计小数的意义(一)教案.docxVIP

《小数的意义（一） 》 ◆ 教材分析 教材在学生三年级时已经借助元、 角、分为主的现实背景初步认识了小数， 本节课安排 了层层递进的四个问题， 前三个问题重在将小数与十进分数之间建立联系， 第四个问题重在 让学生带着对小数意义的认识回归生活， 进一步体会小数的意义， 并感受小数与生活的密切 联系。 ◆ 教学目标 【知识与能力目标】 通过分数理解小数的意义。 会进行十进制分数与小数的互化。 【过程与方法目标】 通过直观模型和实际操作，体会分数与小数的关系。 通过小组合作学习，动手操作， 主动探究等活动， 培养学生的创新意识及抽象概括能力。 【情感态度价值观目标】 结合具体情境，体会小数的意义，感受数学与生活的密切联系。 积累数学活动经验，发展数感。 教学重难点 ◆ 【教学重点】 理解小数的意义。 【教学难点】 会进行十进制分数与小数的互化。 ◆ 课前准备 ◆ ppt 课件。 ◆ 教学过程 一、创设情境导入新课。 1 创设“开学购买学习用品”情境。 师：在假期里你买了什么物品？花了多少钱？ 师：老师买了一本书，同学们猜一猜要多少元。 从同学们的回答中归纳出不能用整元数表示的这种数，要用小数表示。 引入课题。（板书课题：小数的意义（一） ） [ 设计意图 ] 联系生活实际提出问题， 让学生发现在生活中商品标价有时不能用整元数， 从而引发认知冲突，激发学生进一步探究的欲望，感受小数产生的必要性。 二、初步体会小数的意义。 做一做，说一说。 （屏幕出示情境图。 ） 1.11 元是什么意思？ 师： 1 元 =10 角， 1 角是 1 元的 1/10 ，也可以写成 0.1 元， 1 元 =100 分， 1 分是 1 元的 1/100 ，也可以写成 0.01 元，那么 1.11 元是什么意思？ 组织学生同桌交流，教师指名反馈。 预设 生： 1.11 元 =1 元 +0.1 元 +0.01 元。 1.11 米是什么意思？ 组织小组讨论，全班交流。 分组活动，体会1.11 元和 1.11 米的含义。 教师组织学生利用教材附页 1 进行分组活动，动手体验 1.11 元和 1.11 米的含义。 学生小组内活动，相互交流；教师巡视，适时指导学生活动。 三、理解一位小数的意义。 1. 出示画面：一只纸杯子，售价 0.1 元。 首先请同学们看大屏幕，把上面的信息读一读。 师： 0.1 元表示多少钱？ 预设 生： 1 角 =1/10 元。（板书： 1 角 =1/10 元） 师：除了 1/10 元， 1 角还可以表示为多少元？ 预设 生： 1 角 =0.1 元。（板书： 1 角 =0.1 元） 师：仔细观察，你觉得这里的 1/10 和 0.1 有什么关系？（学生讨论） 预设 生： 0.1=1/10 。（板书： 0.1=1/10 ） 出示正方形。 师：老师这儿有一张正方形，现在把它看成 1，那么要表示 0.1 ，该怎么表示？ 2 师：请同学们拿出学具“一张正方形的纸” ，请你试着折一折、画一画，表示出 0.1 。 学生汇报，全班交流。 预设 生：我把这张正方形的纸看作单位“ 1”，平均分成 10 份，涂出其中的 1 份，就是 0.1 ， 0.1 表示 1/10 。 师：如果涂其中的 3 份，又该用什么小数表示？ 0.3 表示什么？ 预设 生：其中的 3 份可以用小数 0.3 表示， 0.3 表示 3/10 。（板书： 3/10=0.3 ） 师：这样的 7 份呢？ 预设生：7 份就是 7/10 ，也就是 0.7 。 3. 小结。 师：像 1/10 、 3/10 、 7/10 这样分母是 10 的分数都可以用小数来表示。 [ 设计意图 ] 这一层次通过观察数学模型， 促进学生对小数的理解， 同一个数学模型既 可以表示分数， 也可以表示小数， 说明能够表示同一个面积模型的分数和小数其实是同 一个数的不同形式。在教师启迪下，学生积极思考，根据严密的逻辑性，探索出规律。 四、理解两位小数的意义。 课件出示一分钱硬币。 师：这是一枚多大面值的硬币？ 1 分就是几元？ 预设 生：这是一枚 1 分的硬币， 1 分就是 1/100 元。（板书： 1 分 =1/100 元） 师：还可以表示为几元？ 预设 生：还可以表示 0.01 元。（板书： 1 分 =0.01 元） 师：仔细观察这两个等式，你有什么发现？ 预设 生：因为 1 分 =1/100 元， 1 分 =0.01 元，所以 1/100=0.01 。（板书 1/100=0.01 ） 课件出示正方形图片。 师：如果在这个正方形中表示出 0.01 ，该怎么表示？ 学生动手操作，完成后与小伙伴说说自己是怎样涂的，为什么这样涂？ 预设 生： 0.01