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慕课模式下3D打印技术课程的教学研究与实践 一、 引言 如果说智能手机是时代发展的产物，那么慕课就是教育发展的趋势。2008 慕课的诞生，直至2012年风靡全球，2015年东莞的教育，绕不开“慕课”二字。 市委书记徐建华、市长袁宝成分别针对慕课教育进行批示，并将慕课开发写进 2015年政府工作报告。 慕课（MOOC）即“Massive Open Online Courses”，也就是大规模开放的 在线课程，有两个显著的特点。其一是开放共享：MOOC参与者不必是在校的注 册学生，也不要求学费，它是让大家共享的；其二是可扩张性。［1］许多传统课堂 针对于一小群学生对应一位老师，但MOOC里的“大规模”课堂是针对于不确定 的参与者而言来设计的。慕课主要应用于各大高校，为学生提供更大的学习平台， 学习更多领域的知识。高校学生的学习专业性强，自主性高，形式多样，符合慕 课学习的特征。但是中小学的学生自主性差，是基础教育阶段，形式较单一，以 传统授课为主。在这样的形势下，开展慕课教育，我深表怀疑，或许只是微课的 一个延伸，又有翻转课堂的嫌疑。到底中学生是否适合慕课的教育模式呢？针对 这个问题，我将在3D打印技术课程中展开研究与应用。 3D打印（3DP）即快速成型技术的一种，它是一种以数字模型文件为基础， 运用粉末状金属或塑料等可粘合材料，通过逐层打印的方式来构造物体的技术。 ［2］也就是通过3D建模软件，例如3Dmax、Sketchup、Rhino和3D one等等来制 造模型后，再使用切片软件将模型分层通过专门的3D打印机打印出模型，一般 以PLA （聚乳酸）材料为主。研究关注基于慕课模式的3D打印教学研究与实践, 通过教学模型的构建和实践案例介绍，旨在为中小学信息技术课程中的慕课模式 提供一定的参考与借鉴。 二、 慕课与3D打印 （一）、慕课的模式与发展意义 MOOC又分为cMOOC即关联主义慕课和xMOOC即行为主义慕课。cMOOC侧重于 知识构建与创造，强调实际应用、自治和社区网络学习，学生是通过资源共享与 交互扩展学习；xMOOC则侧重于知识传播与复制，强调视频、作业和测试等学习 方式，是比较传统的课程结构和教学流程。xMOOC的典型项目有Udacity、 Coursera和edX，以下研究的都属于这一类型的慕课。 和传统课堂的教学模式相比，MOOC具有更明显的优势：第一，参与授课的 教师平均水平都很高。课程的人数不受限制，学生们可以自由地选择高水平教师 的课程，因此学习效果会更好。第二，学习进程可以稀有控制。第三，学习者的 上课地点没有限制。无论你身在何处，只要拥有接入互联网的计算机就可以免费 学习到各区域优秀教师的优秀课程。 （二）、3D打印技术教学意义 3D打印技术出现在20世纪90年代中期，直到2005年，市场上由ZCorp公 司研制成功的首个高清晰彩色3D打印机Spectrum Z510出现。慢慢的开始掀起 一股巨浪，国内外3D打印技术迅速发展，世界各地3D打印技术在教育领域中的 应用情况如图1,目前我国在各领域中也应用了 3D打印技术。特别是创客教育 的发展，也推动了 3D打印技术在教育中的发展，各市纷纷推出创客实验室，让 3D打印技术与其他项目完美结合。在新的技术革命下大胆创新，尝试开设3D打 印课程，丰富中小学阶段信息技术学科的内容，激发学生的创造力和培养思考能 力。团3D打印技术的教育意义主要体现子在以下三方面： 图1各国的3D打印技术应用情况 （1） 提高学生学习的内驱力 对于新事物学生总是充满好奇，而3D打印的新颖和特别成功的吸引了学生 的注意力，总想着跃跃一试创造个什么物体来。结合生活和学习情境中的实际需 求，学生可以将通过3D打印技术用于解决遇到的问题，这种真正的内在学习需 求，将成为其学习兴趣的持久动力。 （2） 培养学生的创新能力 对于中小学生这类3D打印入门教育来说，重点并不是3D打印技术本身，3D 打印技术成为实现学生创作能力和想象力的载体。一味的模仿已经满足不了学生 的需求，当下的学生都具有鲜明的个性，喜欢与众不同，别具一格，追求自己的 个性发展，3D打印恰恰满足了学生这一点，在这里他们可以充分发挥自己的想 象力，创造出属于他们自己个性化标签的作品。 (3)提升学生的问题解决能力 在3D建模和打印过程，实际上就是学生发现问题、分析问题和解决问题的 过程。不是简单的模仿，也不是简单的操作技能学习，学生必须根据实际问题出 发，去分析解决问题的方法，并且在不断的实践中找出解决问题的最佳方案，经 过不断失败的经验找出成功之路，最终打印出作品。充分结合了学生的想象力、 创造力和实践能力，特别是打印的过程总会遇到各种各样的问题，需要学生不断 的调整与排除才可以打印成功。 三、3D打印技术课程的慕课教学模式