农村学校STS教学策略应用现状.docxVIP

信息技术环境下的农村初中生物STS教育 随着生物技术的发展，初中生物教学的要求也越来越高。从《生物教学大纲》 到《生物课程标准（2001年版）》再到《生物课程标准（2011年版）》，对生物教 学课程资源的开发和利用的建议都有所不同。《生物教学大纲》指出：“有条件的 学校还可利用网络资源……充分利用教学设备，提高教学质量和效率。”《生物课 程标准（2001年版）》指出：“生物课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。 例如： 电影、电视、广播、网络 生物教师应高度重视课程资源的开发与 利用……多方面提高学生的生物能力。”《生物课程标准（2011年版）》指出：“生 物课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：……电影、电视、广播、 网络……生物教师应高度重视课程资源的开发与利用……通过多种途径提高学 生的科学素养。” 比较不同环境下信息技术对生物教师的要求，我们不难发现，其更本就是要 在信息技术条件下提高学生的学习效率，缩短学习时间，拓宽学生视野，使生物 教学内化为学生的生物学素养。 那么，如何在信息技术环境下构建农村生物的STS（科学.技术.社会）教育？ 笔者做了一些调查与研究现浅谈如下： 一、农村学校STS教学策略应用现状 通过抽样问卷调查的方法对陇西县农村初中七至八年级生物教师和学生进 行问卷调查，从这次调查中我们得到了关于STS教学策略在农村初中生物教学中 应用情况的很全面的数据。本调查发放问卷1600份,调查访问生物教师86人（其 中51人为生物专业教师，其余35人非生物专业教师）。下面是本次调查的相关 数据和教学现状的分析。 （一）生物教师对STS教育的了解程度 农村生物教师对STS教育的了解程度对比表 口 口专业教师 口非专业教师 从上表我们可以看出，整个农村生物教师对STS教育的了解程度非常有限， 对STS十分了解的教师仅仅占到调查样本的6%，而一些非专业生物教师的了解 程度更低。 （二）学生科学技术知识的掌握程度 科学技术知识的掌握程度 通过调查我们发现，整个农村初中学生所掌握的知识仅仅局限于课本，基本 上处于考试考什么，学生就学什么。对一些科学技术知识的了解整体偏低，而在 所了解的科学技术知识中，生物学知识占了相当大的比例。 （三）教师不同授课方式的学生认可度 （注：百分比=该选项被选择次数：有效答卷分数；含义为选择该选项的人次在 所有填写人次所占的比例。所以对于多选题百分比相加可能超过百分之一百。） 教师不同授课方式的学生认可度 教师不同授课方式的学生认可度 教师选择如何的授课方式，直接关系到一节课是否受学生欢迎，是否高效。 从问卷情况来看，将STS教学策略应用于课堂，增强课堂开放，综合性的教学方 式更受学生认可。 （四）教师常用教学方式的不满意度 自学其他提问14% 自学其他提问 14% 0% 10% 讲解枯燥 讲解枯燥无味31% 31% 课堂气氛 差 14% 分析上表可以看出，在整个教学过程中，农村生物教学方法比较单一，学生 的认可度比较低，教师很不注重自己教学方法的改进，教和学没有很好的联系起 来，直接影响到了学生的学科兴趣，其教学效率不容乐观。 二、合理使利用信息技术手段，突出生物STS教育的趣味性。 在农村生物的STS教学中，有很多可开发的课程资源，这是农村生物STS教学的优势， 如果我们能将信息技术手段融入进去，会使效率大大提高，使生物STS教育达到更理想的效 果。 笔者对《种子萌发的环境条件》课例做了如下设计： 【实验内容】种子萌发的环境条件。 【实验准备】结合生活实际网上查阅相关资料，了解农作物播种前需要做好哪些工作；确定 好实验所需仪器。 【实验目标】 认知目标： 学生能再认再现种子结构功能，初步学会全过程的探究实验方法。 能力目标： 锻练和发展学生的动手实践操作能力和科学探究能力。 训练学生认识问题和提出假说的能力。 提髙学生运用现代技术获取信息和处理信息的能力。 情感目标： 学生在自主探究中，感受到学习成功带来的快乐，提髙对自我价值的认识，培 养创新精神，形成合作意识、团队精神和实事求是的科学态度。 【教学过程设计】 生：课前明确实验目标 第一步、小组交流本次实验准备的结果 交流提纲： 1、 你认为选择什么样的种子比较好？ 2、 每一组应当有多少种子？每一组只有一粒种子可以吗？ 3、 实验探究时需要哪些材料工具？(请你思考如何使用) 4、 你准备怎样设置实验对照组时，实验对照组提供什么样的环境条件?对每一个实验 组的处理，除了所研究的环境外，其他环境是否应当与对照组相同？ 5、 实验中应如何操作？实验过程中应注意哪些问题？ 6、 明确分工组长：主持讨论每一个问题，作好分工 讨论内容记录员：简单记录讨论结果，准备大组交流 实验主操作人：负责实验的操作，其他人辅助