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等比数列前 n 项和”公式推导的教学反思 我国自 20世纪 90年代引入“反思教学”以来 , 在基础教育各学科进行了一系列的理论与实践研究。 新课程的实施 ,需要教师不断反思自己的教学行为是 否体现新课程理念 ,是否有利于学生的身心发展。 每节课下来 ,反思教学过程 ,总感觉有些不如意的 地方 ,需要进行改进。“学然后知不足 ,教然后知困”。这 既是对学生说的 ,更是对我们教师讲的。一般来说 ,设计 一个好的教学案例并非难事 ,难的是将好的课案变成 好课。课案与课堂教学有机结合 ,新课程的教育理念与 教学实践相融合。 作为一线的高中数学教师 ,更多地要 依靠教学反思 ,通过教学这一平台 ,进行教学活动 ,提升 自己的教学水平。 等比数列前 n 项和公式推导的思维方法产生是一 个教学难点。 如何突破这一难点 ,在新课改教学理念的 指导下 ,笔者试将这一问题交给学生讨论 ,取得了较好 的教学效果。下面是其中的教学片段 : ［导入新课］ 师:国际象棋起源于古印度 ,相传国王要奖赏国际 象棋的发明者。这个故事大家听说过吗 ? 生:知道一些。 师“: 请在第一个格子里放上 1 颗麦粒 ,第二个格子 里放上 2颗麦粒,第三个格子里放上 4颗麦粒,依此类推 , 每个格子里放的麦粒数都是前一个格子的麦粒数的 2 倍,直到第 64 个格子。请给我足够的麦粒以实现上述 要求。”这就是国际象棋的发明者向国王提出的要求。 师:假定千粒麦子的质量为 40g,按目前世界小麦 年产量 6亿吨计算 ,你认为国王能满足他的要求吗 ? 生开始各执己见 ,动笔、列式、计算。 生 1:能列出式子 :1+2+22+? +263= 师 :这是一个什么样的问题 ?你们计算出结果了吗 ? 同学们可以展开讨论与交流。 （有的同学用求等差数列前 n 项和的方法做尝试 , 但失败了。 有的同学想把每项都算出来逐项相加求和 , 也失败了??一时 ,难以找到解题思路 ） 师:求和的过程 ,实际上就是设法减少项数 ,同学们 不妨依此思路再想想看。 （经过一番讨论 ） 生 2:（迫不及待地 ）我知道了 ,设① S64=1+2+22+? +263 将①式两边同乘以 2,得 ②2S64=2+22+?+263+264 ②-①即可减少项数 ,求出 S64 的值。 师:很好!请同学们按此方法做做看。 生 3:老师,我做出来了 ,S64=264-1。 师:回答得非常好 !264-1 这个数很大 ,假定千粒麦 子质量为 40g,麦粒的总质量超过 7000 亿吨,目前世界 小麦年产量大约 6 亿吨,因此国王无法兑现他的诺言。 师 :国王不假思索地给国际象棋发明者一个承诺 , 导致一个很不幸的后果 ,这都是因为他不具备基本数 学知识所造成的 ,这些知识即为我们本节课要探究的 内容。 [推进新课 ] 师:同学们解决了这一具体的等比数列求和问题 , 那么如何得出等比数列 a■的前 n 项和呢 ? 我们记③ Sn=a1+a1q+a1q2+? +a1qn-1 生 4:（胸有成竹地 ）将③式两边同乘以 q,得 ④qSn=a1q+a1q2+a1q3+?+a1qn-1+a1qn ③-④即可得到答案。 师:分析得不错 !请同学们继续完成 ,并将你的结果 告诉老师好不好 ? 生 5:Sn=■ 生 6:当 q=1 时 ,上式不成立。 师:（顺势引导 ）当 q=1 时,是不是该数列不能求和 ? 生 6:不是,当 q=1 时,数列 a■为常数列 ,此时 Sn=na1。 （师生共同探索 ） 考虑问题要全面 ,综合生 5和生 6的结果,我们有: S■=■=■=■（q≠1） na1（q=1） 师:（总结 ）这种推导方法称之为“错位相减法” 。 生 7:（急切地举手 ）老师 , 还有别的求和方法吗 ? 师:问得好!我们求的是等比数列的前 n 项和,请同 学们继续讨论、交流。 （经过几分钟的思考 ,有学生举手发言 ） 生 8:利用等比数列的定义 ,得⑤■ =■ =?=■=q 又由等比性质 ,得⑥■ =q 将 an=a1qn-1 代入⑥ ,得 ⑦■=q 师 :⑦式是一个恒等式 ,显然得不出前 n 项和公式 , 谁能完成 ? 生 9:将⑥式改写成⑧■ =■ =q 解得 Sn=■（q≠ 1） 师 :回答得非常精彩 ! 反思等比数列前 n 项求和公式的推导 ,我看到学生 的潜能所在。 同学们能从一个具体的求和问题 ,推广到 一般情形。使重点、难点得以突破 ,这是我课前所未想 到的。当用方法 1推出求和公式后 ,处于兴奋状态的同 学们 ,不满足于现状 ,进而探求新的方法。我因势利导 , 出现了方法 2。从学生身上我看到教学改革的成效 ,只 要大胆地“放手”给学生 ,为学生创设宽松的学习环境 , 提供多渠道获取知识的机会 ,凭借自己已有的知识和 经验