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用故事来进行德育 【摘要】 作为班主任，最头痛的事情莫过于对学生的教育。现在的高中学 生，心理、情绪都和初中小学不相同，班主任苦头婆心的劝说乃至严 词厉色的批评，他们早就已经熟悉。单纯讲道理的德育方式已经不能 起效了，班主任要学会用故事对其进行德育。讲故事，在德育中有着 特殊的作用。 【关键词】故事 高中生心理 德育 一、 高中生心理 随着年龄的增长，高中生自我意识的觉醒，使得高中生在 行为上极力向成年人靠拢，在心理上要求得到成年人的尊重与 同等对待。 班主任的传统教育方式——“讲道理”，在他们看来就是生 硬的命令，在办公室内被老师训导，除了低头承认，反驳只会 招来老师更猛烈的批评。他们的想法，是一定会被否定、被指 责的。班主任的“讲道理”教育成了强迫性的价值观更改，这 只会激起学生的反感。 正如心理学家杰克·布雷姆研究发现：当教师将说服教育 的目的表露得过于明显时，学生会感到自己个人选择的自由度 受到侵犯，感到自己正被老师利用。 正是在这种心理的支配下，导致学生面对老师的教育，产 生反叛的表现，比如左顾右盼无视教师、反驳老师乃至动手、 还有表面唯唯诺诺但求快点结束。教师的教育目的完全没有达 到。 针对上述高中生的心理，我们教师应该首先做到对学生的 尊重，这种尊重不是表面上的和颜悦色，而是将学生当做和自 己同样的人。不能抱有居高临下“你必须听我讲”的心理，试 想你对着一个和自己同龄的人，你还能如此教育吗？ 二、 “讲故事”式德育方式 （一）何谓“讲故事”式德育方式 “讲故事”，顾名思义，就是通过讲故事的方式去进行德育。 不是通过讲道理，而是通过日常的事情和社会故事来对学生 进行教育。形式可以多种多样，例如教师在日常谈话中的讲故事， 学生之间讲故事，还可以通过表演、讨论去“讲”故事。 （二）“讲故事”在德育中所起的作用 教育家苏霍姆林斯基曾提出观点：“童话是思想的摇篮”， 认为教师应学会运用童话去教导学生，引导其思想发展。这其 实也是指出故事在德育中对思想的作用。 在教育中，“讲故事”起着独到的作用，它所具有的特点能 帮助教师走近学生，化有形讲理为无形讲理。 1、“讲故事”能有效淡化教育的刻意，消除学生的对抗心理。 在以往当班主任的时候，我常在办公室中备一些讲人生故事的 书，例如刘墉的《迈向开阔的人生》、《萤窗小语》，还有毕淑敏、 林清玄的散文集。这些书出自大家，语言理性温和，将人生哲理在 故事中娓娓道来，阅读者或多或少都受到感染，有所感动。在让学 生到办公室谈话的时候，我往往先让其坐下，看看书，然后我在一 旁先忙别的工作，等他大约看了两篇，才开始进行谈话。 这样做的好处就是，让早有心理预设的学生在情感上得到一个 缓冲的时间段，由刚到办公室的忐忑、紧张乃至冷漠逐渐恢复到日 常的情绪。淡化了教育的刻意，避免了对抗反应。接下来，我可以 和学生聊聊刚才他看到的散文故事，彼此交流一下对散文故事的看 法，在交流之中，寻找时机去谈他所存在的问题。这样的借故事的 阅读与交流，能有效使以往教育谈话中紧张得甚至“剑拔弩张”的 师生关系得到改变，拉近学生的距离，用名家作品代替老师的“讲 道理”，用故事让学生认识到自己的不足。 2、“讲故事”能有效引起学生的兴趣和思考，自发解决班级出 现的问题。 高中生虽然已经接近成年人，但在心理上仍有未成年人的痕 迹，例如喜欢听新鲜有趣又接近他们生活的故事，因其处在青春期 的缘故，高中生特别喜欢听恋爱的故事。 抓住这点，结合高中生恋爱现象突出的情况，我在班会课给他 们讲自己当年高中时所经历过的、所看见过的恋爱故事。因为这 是老师的“八卦”，他们都听得津津有味，在关键时刻，我扔出问 题：“假如是你，你会怎么做？”，很自然地引导学生到讨论上了。 他们一反过去的爱理不理的情况，都十分踊跃地思考并提出自